摘 要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為小學(xué)常用的教學(xué)方式，在教師日常教學(xué)中具有重要作用，在各小學(xué)學(xué)科中都有應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師需要與學(xué)生積極互動(dòng)，有效地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?；诖?，筆者根據(jù)自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用原則和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用;反思創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0032-02

引 言

相較于其他學(xué)段的學(xué)生，低學(xué)段學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)性反饋反應(yīng)較明顯。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和改正問(wèn)題的重要手段，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率[1]。當(dāng)前，一些教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，甚至還停留在“真棒”“真好”的淺層層面，沒(méi)能發(fā)揮出激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)有效用。小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，并對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，以提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

1.差異性原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)論在激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是方式上，都要根據(jù)學(xué)生的不同和具體的語(yǔ)文教學(xué)情境做出調(diào)整。如果教師采取千篇一律的方式，總是運(yùn)用公式化、模板化的語(yǔ)言，就很難真正地起到應(yīng)有的激勵(lì)效果。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種真誠(chéng)反饋，因此，教師要注意不同情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而做出有差別的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)造性原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的差異性就必然要求評(píng)價(jià)具有創(chuàng)造性，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要打破常規(guī)的夸贊式激勵(lì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、激勵(lì)內(nèi)容也要加以創(chuàng)造。創(chuàng)造性的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式更具生命力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3.及時(shí)性原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的滯后性會(huì)影響到激勵(lì)的實(shí)際效果。因?yàn)樵趲熒?dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的反饋在一段時(shí)間內(nèi)是格外在意的，時(shí)間越久效果越差。因此，教師要把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生最興奮時(shí)及時(shí)給予回應(yīng)。

4.多元性原則

不同于評(píng)價(jià)的差異性和創(chuàng)造性，多元性不僅指激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式多元，也指評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)維度的多元。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的發(fā)出者可以是教師，也可以是家長(zhǎng)和學(xué)生，在評(píng)價(jià)維度上，強(qiáng)調(diào)客觀(guān)全面，旨在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀等能力做出綜合性評(píng)判。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)程式化。很多教師對(duì)于學(xué)生的回答一律評(píng)價(jià)為“很好”，不管是古詩(shī)背誦，還是閱讀、寫(xiě)作。雖然有委婉批評(píng)，但總體而言是迎合學(xué)生的。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，不論口語(yǔ)還是評(píng)語(yǔ)基本都是“說(shuō)得真好”“對(duì)極了”這類(lèi)的詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有任何的新意，也難以引起學(xué)生在情感上的共鳴。此類(lèi)程式化的用語(yǔ)蒼白無(wú)力、空洞寬泛。

二是由于程式化帶來(lái)的激勵(lì)性過(guò)濫。毫無(wú)節(jié)制、過(guò)度的夸贊對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有吸引力，這種激勵(lì)在語(yǔ)文教學(xué)課堂上只是一種信息的反饋，表示教師知道了，但是很難起到激勵(lì)作用，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三是由于程式化和評(píng)價(jià)過(guò)濫引起的公平性的缺失。小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)并未經(jīng)過(guò)大腦的深入思考，很多情況下是脫口而出，答案有時(shí)對(duì)有時(shí)錯(cuò)。在學(xué)生回答正確時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可能相對(duì)中肯，但在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，卻缺乏相應(yīng)的作用。此時(shí)回答得好的學(xué)生也很難得到正向反饋。

四是部分教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理解有偏差。教師如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，就很難理解激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)含義和實(shí)施原則，更不用說(shuō)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用了。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是造成其他問(wèn)題的根源所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)新實(shí)施策略

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)維度多元化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要圍繞多元化原則。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含識(shí)字、閱讀理解、作文、思想教育等多個(gè)方面，評(píng)價(jià)的維度要隨之多元化，因此，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)緯度，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，并達(dá)到激勵(lì)的目的，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步[2]。在評(píng)價(jià)維度的建構(gòu)上，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，按照課程大綱要求，筆者給這節(jié)課制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：首先，認(rèn)識(shí)字詞，并學(xué)會(huì)本文的生字;其次，能熟讀課文，了解文章的主要人物和事件，概括出文章結(jié)構(gòu)和主題思想，體會(huì)魯濱孫在荒島艱難求生、戰(zhàn)勝困難的不平凡經(jīng)歷，體會(huì)魯濱孫在困難面前堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的生存意志;最后，了解小說(shuō)寫(xiě)作的表現(xiàn)手法，并嘗試運(yùn)用這種表現(xiàn)手法進(jìn)行作文練習(xí)。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教案，并對(duì)學(xué)生在這幾個(gè)維度上的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，多元客觀(guān)地看待學(xué)生對(duì)本文的掌握情況，旨在提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們的能力在多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)中得到全面提升。

2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能只采取教師評(píng)價(jià)一種方式，而是應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)主要是讓學(xué)生能夠有一個(gè)自我反思的過(guò)程，對(duì)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作出總結(jié)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題?；ピu(píng)主要是同學(xué)間的激勵(lì)，這種激勵(lì)的效果有時(shí)可能要強(qiáng)過(guò)教師的激勵(lì)。學(xué)生對(duì)同學(xué)間的評(píng)價(jià)十分敏感和在意，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)間不同的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，筆者結(jié)合本文中獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，以小組探究的方式開(kāi)展教學(xué)。筆者先對(duì)本文的生字和部分詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，主要講解了學(xué)生較難理解和不適合自主學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于剩下的較為簡(jiǎn)單的生字，則讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，簡(jiǎn)單闡述每個(gè)人的分工并做出自我簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在課文的閱讀和理解教學(xué)中，筆者也選用此種方式，讓學(xué)生在小組合作中閱讀課文，自主探究重點(diǎn)詞句，之后筆者給予及時(shí)的指導(dǎo)，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，使其形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生為了凸顯自己在小組中的貢獻(xiàn)，表現(xiàn)得更為積極活躍，在自我評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)得也較為客觀(guān)。對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，有時(shí)筆者也會(huì)有“意外驚喜”，這讓筆者認(rèn)識(shí)了之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)秀的一面。

3.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

激勵(lì)講究及時(shí)性，如果激勵(lì)不及時(shí)，其效果就會(huì)大打折扣，難以起到真正激勵(lì)學(xué)生的作用。及時(shí)性的激勵(lì)不僅要求教師能夠?qū)W(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，還要求教師在適合的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足感，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課的內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者節(jié)選了一部長(zhǎng)征紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看;隨后讓學(xué)生談一談自己的感受，談一談自己現(xiàn)在的生活，進(jìn)一步延展學(xué)生的所思所想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在隨后的教學(xué)中，筆者對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)也做出了及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如一開(kāi)始筆者問(wèn)是否已經(jīng)有同學(xué)預(yù)習(xí)了本文，然后有學(xué)生舉手回答，筆者對(duì)其進(jìn)行了口頭表?yè)P(yáng);在其他提問(wèn)環(huán)節(jié)，如說(shuō)一說(shuō)“金色的魚(yú)鉤”所象征的含義，講一講自己了解到的文章背景，文中的生字識(shí)讀……每有互動(dòng)，筆者都會(huì)及時(shí)做出反應(yīng)，讓激勵(lì)及時(shí)有效。

4.創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前由于主客觀(guān)等各種因素，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言主要是迎合學(xué)生式的語(yǔ)句，如“真棒”“真好”“真聰明”等“真”系列，以及“說(shuō)得好”“說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)”等“都對(duì)”系列，這些語(yǔ)言在師生關(guān)系剛剛建立時(shí)作用較大，在隨后的教學(xué)中這類(lèi)指意不明確的語(yǔ)言就會(huì)難以起到作用。語(yǔ)文是有魅力的學(xué)科，教師要善于創(chuàng)新激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出具體的評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)筆者的態(tài)度。例如，針對(duì)筆者讓學(xué)生嘗試找出作者為證明觀(guān)點(diǎn)時(shí)所列舉出的三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，并總結(jié)其順序規(guī)律這一問(wèn)題，對(duì)于回答得好的學(xué)生，筆者會(huì)說(shuō)：“你的描述很全面，能從文中各段中都能總結(jié)提煉出相關(guān)信息，很用心?！睂?duì)于回答有所欠缺的學(xué)生，筆者會(huì)說(shuō)：“XX已經(jīng)找出來(lái)大部分，表現(xiàn)很好，但是你還能想到其他地方嗎？”對(duì)于學(xué)生的回答筆者會(huì)給出客觀(guān)細(xì)致的回答，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，錯(cuò)了也不必氣餒，讓他們不會(huì)因回答錯(cuò)誤而感到失望，也不會(huì)因回答正確就沾沾自喜。在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者也有所差別，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生則多鼓勵(lì)，對(duì)于容易驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生則用更平和的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)激勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要作用，善于運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方法，客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)是展現(xiàn)語(yǔ)言和文字魅力的學(xué)科，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是語(yǔ)言和文字的藝術(shù)，教師要把握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則，及時(shí)尋找教學(xué)中還存在著的問(wèn)題，不斷反思，創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)的手段，采用多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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作者簡(jiǎn)介：王騰飛（1990.12—），男，甘肅蘭州人，二級(jí)教師。