摘 要：在“讀寫工程”下，強(qiáng)化“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建讀寫共融一體的語文課堂是貫徹核心素養(yǎng)理念的一個(gè)創(chuàng)新之舉。本文基于小學(xué)高年級語文教學(xué)，對寫作閱讀一體化教學(xué)的價(jià)值與策略進(jìn)行論述，以期助力新課程背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作閱讀一體化;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）28-0034-02

引 言

進(jìn)入小學(xué)高年級后，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從核心生字、生詞等基礎(chǔ)語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的寫作能力、閱讀能力等語文學(xué)科關(guān)鍵能力上。在以往的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，彼此的相互促進(jìn)作用非常有限。而如果貫徹“讀寫一體”的教學(xué)理念，有機(jī)結(jié)合“讀”與“寫”這兩個(gè)相互影響的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么就可以有效助力語文高效課堂的構(gòu)建。

一、寫作閱讀一體化在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，相較于以往的教材，部編版等不同版本的語文教材有了比較顯著的改變，其中較大的一個(gè)課程教材內(nèi)容變動(dòng)就是閱讀文本內(nèi)容比例的增加，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量和寫作水平的提升[1]。然而，在實(shí)際的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的融合程度還不夠，或者說兩者仍是兩個(gè)互不干擾和影響的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要路徑，兩者的教學(xué)目標(biāo)相同，即都是幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)，提升他們運(yùn)用這些語言知識(shí)的能力。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生寫作提供源源不斷的素材，有效提升他們的寫作水平與能力。

例如，教師通過指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生積累豐富的語言詞匯知識(shí)，并且使他們更好地認(rèn)識(shí)和感受生活和自然，提升他們的語言表達(dá)能力，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。而寫作教學(xué)則可以使深化閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。通過開展語文寫作活動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得到一定的發(fā)展，尤其是可以掌握寫作中一些常用的情感表達(dá)方法，這時(shí)學(xué)生如果可以明確這些情感表達(dá)方法，就可以在平時(shí)閱讀文本時(shí)快速理解文章所包含的思想情感。

二、寫作閱讀一體化在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.基于閱讀文本，積累豐富的寫作素材

寫作閱讀一體化教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是要發(fā)揮寫作和閱讀彼此互相輔助和共同進(jìn)步的作用，如語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展可以促進(jìn)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展，這是寫作閱讀一體化教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢體現(xiàn)。而閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用一個(gè)最為顯著的特征就是可以利用閱讀文本的內(nèi)容來幫助小學(xué)高年級學(xué)生積累豐富的寫作素材。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們雖然有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但還無法做到“隨用隨取”，尤其是寫作教學(xué)和訓(xùn)練本身具有較大的難度，學(xué)生常常會(huì)在參與寫作訓(xùn)練過程中出現(xiàn)“下筆無言”的情況，不知道該如何下筆。究其原因，在于小學(xué)高年級學(xué)生缺乏語文寫作素材的積累。從這個(gè)角度來講，為了有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師必須幫助他們積累豐富的語文寫作素材。雖然幫助小學(xué)生積累語文寫作素材的方式比較多，但是閱讀教學(xué)活動(dòng)無疑是最有效、直接的一種。基于此，為了使小學(xué)高年級學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文本內(nèi)容，除課內(nèi)語文閱讀教學(xué)知識(shí)之外，還要拓展他們的課外閱讀量，讓他們在積極的閱讀活動(dòng)過程中積累寫作素材，這可以為學(xué)生寫作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，《自己的花是讓別人看的》這篇語文課文的內(nèi)容篇幅雖然比較短，但是對一個(gè)小小的世界環(huán)境進(jìn)行了完整、全面的描述，如在德國的實(shí)際求學(xué)情況，以及當(dāng)?shù)匾恍┨赜械馁p花場景、種花方式與風(fēng)土人情等，這些語文閱讀文本內(nèi)容對小學(xué)高年級學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以抓住閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，結(jié)合這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生在閱讀這篇文章的過程中挖掘和記錄一些關(guān)于景色描寫的精彩語句，然后引導(dǎo)全體學(xué)生開展深入賞析活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生在真實(shí)感受閱讀文本語言魅力的同時(shí)，理解和掌握如何使用語言文字來對一些優(yōu)美的自然景色進(jìn)行描繪或者如何表達(dá)自己對某一美景的喜愛之情，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生自身語言表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展。此外，除課內(nèi)閱讀教材之外，為了有效利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，幫助他們積累豐富、有價(jià)值的寫作素材，教師還可以有針對性地為他們提供《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》等一些適合他們的優(yōu)秀課外讀物，并讓他們在課下自主閱讀這些課外讀物過程中摘錄和記憶一些優(yōu)美的語言表達(dá)方式、核心詞匯和語句等，利用這些關(guān)鍵的語文閱讀知識(shí)夯實(shí)學(xué)生寫作的理論基礎(chǔ)，避免他們因缺少寫作素材而無法順利地開展寫作訓(xùn)練。

2.基于閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作構(gòu)思

寫作本身是一項(xiàng)對技術(shù)和技巧要求比較高的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，相應(yīng)的能力提升有賴于豐富的語文寫作技巧與方法，否則單純依靠積累寫作素材是無法有效提升寫作能力的?；诖?，除發(fā)揮閱讀活動(dòng)幫助小學(xué)高年級學(xué)生積累豐富的寫作素材的作用外，教師也要抓住小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析閱讀文本的過程中積極地學(xué)習(xí)其中包含的那些富有新意的寫作技巧與方法，這也是提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。而寫作技巧與方法的形成不是一蹴而就的，需要依賴學(xué)生自身長期的積累，所以在指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生開展閱讀活動(dòng)期間，教師要注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治鲇嘘P(guān)的語文閱讀文本，抓住這些閱讀文章中包含的精彩布局方式與結(jié)構(gòu)構(gòu)成形式等特色寫作技法。但是鑒于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡相對較小，他們無法自主從語文閱讀活動(dòng)中理解和掌握其中一些關(guān)鍵的語文寫作技巧與方法。此時(shí)，教師要有效地強(qiáng)化自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們對這些教學(xué)中涉及的閱讀文章進(jìn)行深入分析，記錄和學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)、寫作布局等一些關(guān)鍵的語文語法知識(shí)，這樣可以為學(xué)生后續(xù)語文寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以使小學(xué)高年級學(xué)生深入掌握“總—分—總”“分—總”“總—分”等多種常用的寫作結(jié)構(gòu)，這對提高全體小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生立足文章整體視角來開展粗略閱讀，之后引導(dǎo)他們仔細(xì)地品讀和鑒賞其中包含的一些優(yōu)秀語言文字，尤其是要采取換位思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章主人公的視角出發(fā)來仔細(xì)地揣摩和分析這篇閱讀文章中所包含的中心思想與思想情感。在實(shí)際的授課中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生將老人、青年與小孩三個(gè)人的“淚”當(dāng)作這篇語文閱讀文章的感情主線，這樣可以使他們更加深刻地理解文章的情感特征與中心思想，進(jìn)而使學(xué)生掌握這種情感表達(dá)方式與語篇布局結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以“我看見”為寫作主題，自由地寫下一段關(guān)于歌頌魯迅先生的語段或詩歌等，這樣能幫助學(xué)生積累豐富的寫作技巧與方法。

3.基于閱讀評價(jià)，提升學(xué)生寫作能力

寫作閱讀一體化教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)非常顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)在可以發(fā)揮閱讀評價(jià)的作用并以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。閱讀評價(jià)實(shí)際上就是教師結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，通過對學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的成效進(jìn)行評價(jià)，從而指導(dǎo)其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧、方法并理解必要的閱讀知識(shí)。在開展語文閱讀評價(jià)活動(dòng)期間，最佳的一種閱讀評價(jià)方式方法就是讀后感，具體而言，就是指導(dǎo)學(xué)生在對某一篇閱讀文章進(jìn)行閱讀或賞析之后自主寫一篇比較短的讀后感。這個(gè)閱讀評價(jià)過程可以使小學(xué)高年級學(xué)生將自己在閱讀活動(dòng)中所積累的寫作技法與寫作素材有效地融入寫作實(shí)踐活動(dòng)中，從而借助閱讀評價(jià)活動(dòng)有機(jī)融合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)。最后，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的實(shí)際寫作情況開展有針對性的評價(jià)活動(dòng)，并根據(jù)他們所反饋的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，《作文上的紅雙圈》這篇文章中的內(nèi)容較為簡單，大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生都可以理解它們的含義。在學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容形成初步認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們仔細(xì)、認(rèn)真地思考“這篇閱讀文章中作者關(guān)于《補(bǔ)考》中所描寫的內(nèi)容是關(guān)于什么事情的呢？”“在學(xué)校報(bào)告欄上面張貼作文之后會(huì)伴有何種表現(xiàn)與反應(yīng)？”“‘紅雙圈給這篇文章主人公帶來了何種影響呢？”等啟發(fā)性問題。這些問題的設(shè)計(jì)可以輔助學(xué)生更加深刻地理解這篇文章的中心思想與思想情感。在他們理解這篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)他們及時(shí)開展讀后感寫作訓(xùn)練活動(dòng)，其間要避免對學(xué)生的實(shí)際寫作思路產(chǎn)生限制，力求盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升他們的寫作能力。

結(jié) 語

總之，寫作閱讀一體化教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)語文課堂的一個(gè)重要教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用寫作閱讀一體化教學(xué)模式，基于閱讀教學(xué)和閱讀文本，幫助學(xué)生積累寫作素材和掌握寫作技法;同時(shí)還可以利用閱讀評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫讀后感等寫作訓(xùn)練活動(dòng)，力求不斷提升他們的寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

徐細(xì)霞.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].江西教育，2019（24）：56.

作者簡介：劉芳（1972.11—），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，所寫論文多次在省市獲獎(jiǎng)。