緊扣教學(xué)需要 變換板書(shū)形式

摘 ? 要：課文的板書(shū)是作者思路的濃縮，是教師思路的體現(xiàn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是能幫助學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)、遷移創(chuàng)新的重要手段。教師根據(jù)教學(xué)需要，不斷變化板書(shū)形式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：板書(shū)設(shè)計(jì); 語(yǔ)文課堂;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0050-02

引 言

板書(shū)設(shè)計(jì)是一堂課的“課睛”，它將語(yǔ)言訴諸“視覺(jué)”，為學(xué)生提供了一個(gè)形象化的條件，與教師的口頭表達(dá)、形象演示相輔相成、相得益彰[1]。但在多媒體盛行的今天，一張張精美的幻燈片已經(jīng)成為課堂的“新寵”，而板書(shū)這一道曾經(jīng)亮麗的“風(fēng)景”已不在。很多教師在課堂中用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書(shū)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要板書(shū)的回歸，只要教師在課前深入文本，精心設(shè)計(jì)好板書(shū)，就一定能抓住學(xué)生的“眼球”，讓板書(shū)成為課堂中一道亮麗的“風(fēng)景線”。

一、畫一畫——呈現(xiàn)思考的過(guò)程

小學(xué)生的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力。教師在課堂中采用直觀的教學(xué)方法，更容易引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)他們思考。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們識(shí)字量少，教師采用其他形式板書(shū)他們可能不太能看懂。所以，在課堂上，教師可采用“化文為圖”的板書(shū)形式，它直觀性較強(qiáng)，能讓學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)入抽象思維的思考過(guò)程中。

例如，《回聲》是一篇科普童話，充滿情趣，尤其是關(guān)于小青蛙的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫更是生動(dòng)傳神。文本通過(guò)淺顯的語(yǔ)言，講述了一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生理解課文時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者布局的巧妙、語(yǔ)言的精確，筆者讓幾名學(xué)生通過(guò)繪畫板書(shū)的形式走進(jìn)文本，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其對(duì)文本有進(jìn)一步的思考。學(xué)生在黑板上畫出了小青蛙在橋下的位置、橋的形狀，進(jìn)一步理解了回聲產(chǎn)生的條件和相關(guān)原理（見(jiàn)圖1）。用圖畫板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解課文是一種可行的辦法。學(xué)生要想準(zhǔn)確地畫出文字呈現(xiàn)的內(nèi)容，必須對(duì)文本有充分的理解和把握。

又如，在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，筆者采用師生共同完成的形式來(lái)板書(shū)。本篇文章作者運(yùn)用擬人手法介紹了蟋蟀“住宅”的特點(diǎn)和修建“住宅”的經(jīng)過(guò)，并從內(nèi)心贊美了蟋蟀吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生歸納“住宅”的特點(diǎn)，然后用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行板書(shū)（見(jiàn)圖2），整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)美觀、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出;接著，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生把書(shū)中描寫的蟋摔的“大廳”“平臺(tái)”“臥室”畫了出來(lái)。學(xué)生還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”“衛(wèi)生間”等也畫了出來(lái)，把對(duì)課文的理解用筆墨淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。最后為了讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，筆者要求學(xué)生以動(dòng)物解說(shuō)員的身份，向觀眾介紹蟋蟀的“住宅”特點(diǎn)。學(xué)生從直觀的板書(shū)中，很輕松、詳細(xì)、有順序地把蟋蟀的“住宅”有條理地講解了出來(lái)。

二、貼一貼——展示文本的情境

呆板的板書(shū)形式，會(huì)使語(yǔ)文課失去亮麗和色彩，而漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)，能喚起學(xué)生的美感，給學(xué)生以美的享受，并激起學(xué)生的思維火花，從而使學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)中[2]。在課堂教學(xué)中，筆者常采用貼一貼的方式進(jìn)行板書(shū)。這樣的板書(shū)直觀且新穎，同時(shí)能使學(xué)生加深對(duì)文本情境的理解。

例如，在執(zhí)教《不用嗓子的歌手》這一課時(shí)，筆者就采用貼一貼的方式。《不用嗓子的歌手》是童話故事，課文以小黃鶯為線索，以對(duì)話為主要形式，介紹了小蜜蜂、小青蛙、蟬的發(fā)聲方式。課堂上，筆者主要采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想小黃鶯尋找到哪些歌手，它們都是用什么來(lái)唱歌的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)。板書(shū)采用貼畫的形式（見(jiàn)圖3），用事先制作好的小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙和蟬的圖片，通過(guò)移動(dòng)、粘貼來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境;三個(gè)動(dòng)詞“振”“鼓”“振”則讓學(xué)生對(duì)三種動(dòng)物的發(fā)聲方式一目了然。

這種以圖文結(jié)合了解發(fā)聲方式的方法，生動(dòng)、形象地再現(xiàn)了文本，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后筆者在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，把板書(shū)中的貼畫作為頭飾，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀與表演，使學(xué)生身臨其境，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、寫一寫——重視心靈的感悟

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)多種方式讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，領(lǐng)會(huì)文章的意義。小學(xué)語(yǔ)文中有很多寫人的文章，這些文章富有強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)環(huán)節(jié)，為學(xué)搭建一個(gè)抒寫心靈感悟的平臺(tái)。

例如，在教學(xué)《豐碑》這一課時(shí)，筆者先出示最后一句：“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”然后與學(xué)生展開(kāi)交流，具體內(nèi)容如下。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在黑板就是一個(gè)大的留言簿。讀完這篇文章，你認(rèn)為這是一支怎樣的隊(duì)伍？請(qǐng)你在上面留下自己的想法吧！

生1：這是一支品德高尚、為人民著想的隊(duì)伍！

生2：這是一支把生的希望留給別人、把死的危險(xiǎn)留給自己的隊(duì)伍！

生3：這是一支團(tuán)結(jié)向上的隊(duì)伍，是英雄的隊(duì)伍！

……

師：（自豪而激動(dòng)）是的，這是一支英雄的隊(duì)伍！這支隊(duì)伍在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為了中國(guó)人民的幸福，無(wú)往而不勝，在中國(guó)革命歷史上筑起了一座高高的——

生：豐碑！

師：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也充分了解了這首詩(shī)，讓我們帶著對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，帶著對(duì)將軍的崇敬，帶著對(duì)這支隊(duì)伍的崇敬，全體起立，一齊朗誦這首詩(shī)。

板書(shū)不是教師的“專利”。在上述案例中，學(xué)生在獨(dú)立完成板書(shū)的同時(shí)，也對(duì)人性有了一定感悟。對(duì)于這是一支怎樣的隊(duì)伍，教師抓住學(xué)生心中有許多話想說(shuō)這一心理，讓學(xué)生在黑板上充分表達(dá)出來(lái)，真正做好了語(yǔ)言文字訓(xùn)練工作。而學(xué)生在黑板上寫下的，不正是我們做教師的期待文本賦予學(xué)生、留給學(xué)生的嗎？

四、留一留——善用語(yǔ)言的布白

使學(xué)生開(kāi)智并產(chǎn)生無(wú)盡的想象，讓美在語(yǔ)文課堂中流淌，是語(yǔ)文課堂的魅力之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，一些課文為了更充分地表現(xiàn)主題有意識(shí)地留出“空白”，它能勾起學(xué)生無(wú)盡的想象，讓學(xué)生有所思考、有所探索。這就給教師提供了發(fā)揮無(wú)限智慧的空間。課文設(shè)置空白，就是留給學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)省略號(hào)或問(wèn)號(hào)，形成板書(shū)上的空白，讓學(xué)生自己去感悟、思索與想象。這樣的教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂的時(shí)間，還能讓學(xué)生通過(guò)“補(bǔ)白”，提高思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，大大提高了課堂效率。

例如，在《跨越百年的美麗》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到居里夫人的美麗，筆者在課堂的一開(kāi)始就抓住題眼中的“美麗”這一詞切入全文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“課題中的‘美麗表現(xiàn)在哪些方面？”“什么是真正的美麗？”“為什么說(shuō)是跨越百年的‘美麗？”于是，筆者在“美麗”一詞下面打了一個(gè)大大的“？”號(hào)，并在中間寫上一個(gè)碩大的“美”字作為板書(shū)的骨架，讓學(xué)生深入文本，并以小組為單位交流討論。在學(xué)生討論完后，筆者讓他們派出代表到黑板上來(lái)板書(shū)。一會(huì)兒，有學(xué)生寫道：容貌美、巨大貢獻(xiàn)美、勇于探索美、忘我獻(xiàn)身美、淡泊名利美……這些學(xué)生概括出來(lái)的詞語(yǔ)，圍在“美”這個(gè)字周圍，形成一幅獨(dú)特的板書(shū)，如同一幅美麗的畫面，刺激著學(xué)生去深入探究。接著，筆者讓每一小組再選擇一個(gè)“美”字，一起深入文本，去探究、琢磨。這樣抽象的“美”就立體生動(dòng)起來(lái)了。在完成這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)研討感受到了居里夫人美麗的一生，感受到了她的美麗是融美貌、精神、人格于一體的，也正是這樣的美麗，把她定格在歷史上，也定格在每個(gè)人的心中。這樣的美麗，才是跨越百年的美麗。

以上案例中，教師充分利用板書(shū)，根據(jù)教學(xué)需要，將有些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)寫“？”，形成 “空白”，給學(xué)生以思考的空間，并讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)去領(lǐng)悟、研讀文本，并抓住關(guān)鍵詞句，填補(bǔ)板書(shū)的空白。這樣做，不僅有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間、突出教學(xué)重點(diǎn)，還有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使其掌握知識(shí)的綱要，感知知識(shí)的內(nèi)在美，進(jìn)而產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的效果。

結(jié) 語(yǔ)

“教無(wú)定法”，在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的課型、不同的重難點(diǎn)及自己的教學(xué)特長(zhǎng)，運(yùn)用多種形式，靈活設(shè)計(jì)板書(shū)，從而提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

[參考文獻(xiàn)]

連忠友.強(qiáng)化個(gè)性板書(shū)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)——以《將相和》課堂教學(xué)為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（09）：38-40.

高媛.板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2020（03）：21-22.

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)漢（1981.8—），女，福建浦城人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。