汪麗萍

摘要：隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的學(xué)生。這個時候微課的融入，將有利于提高老師的教與學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，小學(xué)語文是教育的基礎(chǔ)教學(xué)的組成部分，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，注意到學(xué)生的差異性的班級，整體班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對于沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)差異的班級整體成績更高。由此可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)作為一個新型的教學(xué)手段與微課融合。將更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要從分層教學(xué)的問題，微課在分層教學(xué)中的優(yōu)勢以及小學(xué)語文微課教學(xué)與分層教學(xué)有效融合這三個方面來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);分層教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0064-02

1.分層教學(xué)的問題

1.1 學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊。

眾所周知，我國是一個人口大國。在西方大部分國家，小學(xué)每班人數(shù)不會超過30人。而在我國，作為一個人口大國，想要達(dá)到每個班級人數(shù)不超過30人是很難達(dá)到的。所以在這么大一個班集體里讓老師進(jìn)行分層教學(xué)是很不容易的，并且學(xué)生水平的參差不齊，更加加大了分層教學(xué)的難度。在現(xiàn)代社會里受家庭，社會等眾多因素的影響，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段前的水平就參差不齊。隨著年齡的增大，學(xué)生們的差距會越來越大。因此老師想要在一個大的班集體里對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是很難達(dá)到的，而且由于教育部考試時間的規(guī)定，以及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，老師沒有多余的精力來兼顧每個學(xué)生，只能夠滿足大部分的中等生。

1.2 學(xué)生不愿被分層。

大部分老師說運用的分層教學(xué)，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成績等進(jìn)行分層。對于那些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生來說，他們會認(rèn)為老師不重視他們，從而消極對學(xué)習(xí)的態(tài)度更不會將更多的精力和時間投身于學(xué)習(xí)中，從而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，更嚴(yán)重的可能造成學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，或者覺得自己低人一等，這對于學(xué)生的心理健康非常的不利。所以學(xué)生在大部分情況下不愿意被分層。

1.3 加大了教師的工作量。

將學(xué)生進(jìn)行分層等同于老師要將大量的時間來分析每個學(xué)生的特點來將學(xué)生進(jìn)行分層，并且要準(zhǔn)備幾層的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法來的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且老師在每次課程結(jié)束之后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作業(yè)之后，老師還要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行批改，對不同層次學(xué)生遇到的問題來進(jìn)行不同層次的學(xué)生講解。這無疑對老師來說是增加了他們的工作量。因此，老師在大多數(shù)情況下都不愿意將學(xué)生進(jìn)行分層。

2.微課在分層教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 提供豐富的教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只能用自己所接觸到的所學(xué)到的知識來對學(xué)生進(jìn)行講解，并不能擴展得很充分，而微課的運用使內(nèi)容不僅局限于教材中，用微課的教學(xué)還能夠整合其他老師的教學(xué)視頻讓學(xué)生能夠接觸到更加全面的知識，并且微課設(shè)計相對靈活，老師可以根據(jù)班里的情況，來貼合班級情況自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)生的要求。

2.2 更好地兼顧學(xué)生差異。

在大班集體里運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧所有的學(xué)生，但是微課教學(xué)可以解決這個問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點學(xué)習(xí)情況來選擇符合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠適當(dāng)?shù)膶⒁曨l進(jìn)行后退以及前進(jìn)加快速度來貼合自己的學(xué)習(xí)情況。在微課的教學(xué)過程中，老師適當(dāng)?shù)膸椭梢允箤W(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升，更加培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.3 提高學(xué)生參與度。

微課擁有豐富多彩的視頻以及五彩繽紛的圖畫，能夠吸引小學(xué)學(xué)生的注意力，使小學(xué)學(xué)生對微課中的內(nèi)容更加感興趣。老師可以利用微課這一點，在微課教學(xué)中合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時增加老師與同學(xué)們之間的互動時間，使學(xué)生能夠融入其中，并且解決了分層教學(xué)中無法有效互動的問題，從而改善了學(xué)生。面對枯燥學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加提升了學(xué)生的參與度，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，這無疑是事半功倍。

3.小學(xué)語文微課教學(xué)與分層教學(xué)的有效融合

3.1 課前微課的分層設(shè)計。

我們都知道課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，微課教學(xué)也同樣如此，微課資源質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂的學(xué)習(xí)效率，運用微課進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的需求，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，應(yīng)該將內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)使其符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這門課時.課前老師可以，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制作視頻，并讓學(xué)生通過這些視頻來回答相應(yīng)的問題。比如學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師可以將這篇課文所描寫的場景通過視頻的方式展示出來，讓學(xué)生們朗讀課文并試圖給課文配畫，通過視頻中的字詞的讀音來完成課后的生字詞的讀音以及意思，另一組學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，老師可以讓他們通過對視頻的觀看，來找出自己認(rèn)為課文描寫的哪一處景致最好，并且把他的特點描寫手法說出來。

3.2 課中微課的分層教學(xué)。

利用微課教學(xué)能夠很大程度地吸引學(xué)生的注意力，我們都知道對于小學(xué)生來說上課的注意力是最難集中的，當(dāng)然如果只考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不能夠提高課堂效率，在微課教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)知到學(xué)生的差異性。老師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性的設(shè)計，當(dāng)然可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，以及內(nèi)容的難易度，來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用微課的教學(xué)手段讓學(xué)生不僅對本次課堂產(chǎn)生興趣更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的成就感進(jìn)一步能夠增強學(xué)生的自信心，比如：在學(xué)習(xí)《天窗》這一課的時候，老師可以利用微課與分層教學(xué)進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾組，一組先認(rèn)識生字詞，另一組，在完成生字詞的基礎(chǔ)上回答老師提出的問題，回答作者在課文中某一句子中所表達(dá)的思想情感，以及整體明白這篇課文所要講述的事情和告訴我們什么道理。

當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢栽谕瓿苫A(chǔ)的學(xué)習(xí)上完成一些較高難度的問題。這樣能夠解決老師無法兼顧分層教學(xué)的問題。

3.3 課后微課的分層拓展。

課后學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，來觀看老師所提供的微課，老師應(yīng)該設(shè)計基礎(chǔ)微課，拓展微課，基礎(chǔ)任務(wù)，拓展任務(wù)來滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).讓學(xué)生在課后能夠根據(jù)老師的視頻鞏固基礎(chǔ)提升自己穿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，老師可以根據(jù)本次課程的知識，老師可以設(shè)置基礎(chǔ)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)老師在課上所講的內(nèi)容來對本篇文章的修辭手法進(jìn)行描述，拓展問題：讓學(xué)生通過修辭手法來描寫作者所表達(dá)的感情，并且能夠試圖自己用修辭手法進(jìn)行一句話的描述，從而來提升學(xué)生的能力。

結(jié)論

微課作為一個新型的教育手段，應(yīng)該與分層教學(xué)來融合，對學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)該兼顧學(xué)生的差異性，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且該方法彌補了傳統(tǒng)分層教學(xué)的不足。當(dāng)然語文學(xué)習(xí)能力并不是一蹴而就的，要通過長期的積累，目前所進(jìn)行的微課與分層教學(xué)的融合是適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)可以很大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時候應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生不愿分層以及會加大教師工作量這幾個問題，并且合理的運用微課在教學(xué)中的運用，能夠發(fā)揮微課在教學(xué)中的最大的優(yōu)勢提供豐富的教學(xué)資源，更好地兼顧學(xué)生差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。要進(jìn)行微課與分層教學(xué)的有效的融合，分別在課前，課中和課后用微課，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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