許洪良

[摘 ? 要]廣大教師為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，以了解、制作、實(shí)踐微課為路徑，探究微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用，積極學(xué)習(xí)、科學(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)，以提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);微課;奧妙

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）26-0068-02

微博、微信等一系列“微”事物，因給人們帶來極大的便利而迅速被人們接受。引領(lǐng)教育“微時(shí)代”先鋒的，首當(dāng)其沖的要數(shù)“微課”，它以短小精悍的特點(diǎn)，迅速捕獲了廣大師生的愛教、愛學(xué)之心，解除了時(shí)間、空間上的束縛，滿足了各個(gè)教學(xué)階段的需求，成為教育教學(xué)中不可或缺的一部分?，F(xiàn)筆者結(jié)合對(duì)微課的研究以及多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己對(duì)微課的理解總結(jié)如下，與大家共享。

一、了解“微課”：微課的發(fā)展與特點(diǎn)

美國(guó)戴偉·彭羅斯在2008年秋首次提出“微課”的概念，且將其界定為一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的全新教學(xué)形式。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師將這一概念引入中國(guó)，他指出微課主要是以教學(xué)視頻的形式出現(xiàn)，旨在將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致剖析，以使其生動(dòng)、具體地展示在學(xué)生面前，真正為學(xué)生“答疑解惑”。微課與傳統(tǒng)的課件、課例并不相同，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源中延伸出的一種新型教學(xué)方式，主要有短小精悍、動(dòng)感強(qiáng)、無時(shí)空限制等特點(diǎn)。微課的特點(diǎn)為廣大師生提供了極大的便利，值得在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣。那么，如何制作微課？如何應(yīng)用微課？這需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行具體的研究，以使微課成為真正的教學(xué)好助手。

二、制作“微課”：微課的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境

通過對(duì)眾多初中化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)生成相結(jié)合，與課堂活動(dòng)同步推進(jìn)，以使微課能夠融入日常教學(xué)過程或教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正為教學(xué)服務(wù)。對(duì)此，筆者將微課的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境利用圖1進(jìn)行表示。由圖1可以看出，微課一般以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式出現(xiàn)，充分與日常教學(xué)中的課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反饋、用戶評(píng)論、教學(xué)反思等六個(gè)方面相結(jié)合，并分為微課件、微教案、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)、微反饋六種類型。在日常教學(xué)中，課堂在師生的互動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生許多生成性、智慧性和問題性教學(xué)資源，它們不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的，會(huì)使課堂出現(xiàn)這樣或那樣的意外生成，而導(dǎo)致教學(xué)不能順利進(jìn)行到底。這些生成對(duì)微課來說是很好的資源，我們可以此為內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“配套微課”，適時(shí)地將“微教案”“微課件”“微練習(xí)”等穿插進(jìn)去，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在微課的陪伴下順利完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固。

可見，微課的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境并不是一成不變的，需要在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中不斷地更新和完善，更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，體現(xiàn)出極強(qiáng)的生長(zhǎng)發(fā)展性。

三、實(shí)踐“微課”：利用微課探索化學(xué)奧秘

1.因興趣而“微”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中生正處在好奇心很強(qiáng)的年齡段，再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的吸引力，他們內(nèi)心非?？释私饣瘜W(xué)知識(shí)，積極、熱烈地期盼著第一節(jié)化學(xué)課。為了上好化學(xué)第一課，微課是必不可少的。生動(dòng)鮮明的實(shí)驗(yàn)微課能夠牢牢地吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，筆者就利用了三節(jié)微課來完成這“搶奪先機(jī)”的第一步。

三個(gè)微課的切入一定要根據(jù)課堂的需求一一展開，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)之間的反應(yīng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性，逐步樹立起“我要好好學(xué)習(xí)化學(xué)”的決心，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.因?qū)嶒?yàn)而“微”，擴(kuò)大化學(xué)視野

根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)旨在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能地利用演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的說服力。然而，對(duì)于那些傳統(tǒng)課堂不能解決的問題，我們可以利用微課進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生通過微課來拓展化學(xué)視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

例如，在教學(xué)“粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)”時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，不主張學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。對(duì)此，筆者借助微課這一安全且效果顯著的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

微課的展示，讓學(xué)生聽到了粉塵爆炸的巨響，看到了粉塵爆炸的威力，使學(xué)生不再小看那一粒粒小小的塵埃。雖然實(shí)驗(yàn)是以微課的形式來完成的，但相似的感官刺激讓學(xué)生有著同樣的感受，使學(xué)生在驚嘆化學(xué)的奧秘與魅力的同時(shí)深刻體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

3.因探究而“微”，靈活化學(xué)思維

學(xué)生之所以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容不能透徹理解，主要原因是學(xué)生已有的認(rèn)知水平與新知識(shí)之間存在較大的落差，學(xué)生不能順利地從舊知遷移至新知。面對(duì)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，詳細(xì)的講解并不是最好的辦法，而利用問題為學(xué)生搭建臺(tái)階，讓學(xué)生在思考、討論和辨析中自然而然地向前邁進(jìn)，才是教學(xué)的藝術(shù)性所在。臺(tái)階的搭建不僅要循序漸進(jìn)，還要生動(dòng)有趣，能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來。對(duì)此，微課不失為建立臺(tái)階的最佳方式。它不僅能夠生動(dòng)有趣地將問題展示給學(xué)生，還能利用動(dòng)畫直觀地將化學(xué)本質(zhì)展示出來，有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，靈活化學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“原子、分子”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難從原子、分子的角度來了解化學(xué)反應(yīng)，對(duì)微觀世界缺乏一定的想象力。對(duì)此，筆者先讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的存在、變化和反應(yīng)進(jìn)行想象、討論，然后借用微課將其動(dòng)態(tài)、立體地展示出來。

微課的展示，吸引了學(xué)生的注意力，落實(shí)了學(xué)生對(duì)分子、原子的想象，使其明白了物質(zhì)之間的變化本質(zhì)，理解了物質(zhì)的存在、結(jié)構(gòu)和變化之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生非常喜歡，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與進(jìn)來，在討論、辯證中一步步接近化學(xué)本質(zhì)。

4.因創(chuàng)新而“微”，開拓化學(xué)學(xué)習(xí)能力

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)具有一定的抵觸心理，很難高質(zhì)量地完成。對(duì)此，教師可以采用新的方式，布置一些學(xué)生樂于接受的創(chuàng)新作業(yè)，比如制作微課來開拓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的電子設(shè)備已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)其應(yīng)用并不陌生，我們不妨設(shè)置微課專題給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。

例如，有關(guān)“愛護(hù)水資源”的知識(shí)，課本從社會(huì)、生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生展示了人類與水資源的關(guān)系、世界和我國(guó)水資源的含量、當(dāng)前水資源的使用狀況、水體的污染和防治。簡(jiǎn)單的材料閱讀雖然易于讓學(xué)生接受，但學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而課堂又無法讓學(xué)生對(duì)水資源的應(yīng)用進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，筆者讓學(xué)生自行查找相關(guān)材料，以小組為單位來制作微課，將自身對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)及其相關(guān)運(yùn)用以微課的形式展示出來。

通過一個(gè)個(gè)微課展示，水體污染事件真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白人類所擁有的水資源是非常有限的，同時(shí)了解水體污染的原因和危害，進(jìn)而主動(dòng)提出要保護(hù)水資源，并積極討論相關(guān)的保護(hù)措施。這樣的微課制作，不僅加深了學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生愛水、節(jié)水的意識(shí)，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有重大而深遠(yuǎn)的教育意義。

總之，微課的路上，我們繼續(xù)前行！廣大教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化，積極學(xué)習(xí)、科學(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)，以提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）