師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設

徐樂 于如信 郎超男 朱玉斌 楊東

[摘 要] 人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校教育的核心內(nèi)容，師范類院校作為教育人才培養(yǎng)基地，其人才培養(yǎng)教學質(zhì)量對社會和教育影響更大。本文以師范類院校工科專業(yè)為研究對象，分析其教學質(zhì)量保障體系建設的意義，根據(jù)其教學中普遍存在的問題，提出師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設實施路徑，以保證其人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提高。

[關鍵詞] 師范類院校;工科專業(yè);人才培養(yǎng);教學質(zhì)量

[中圖分類號]G647 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0046-02

21世紀以來，我國的教育規(guī)模擴大實現(xiàn)了飛躍式跨越，目前我國已經(jīng)處于從一個教育大國向教育強國邁進的階段。人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的生命線，也是備受各方關注的熱點問題。而師范類院校作為培養(yǎng)教育人才的學校，其教學質(zhì)量決定著教育行業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也決定著高校自身的前途和命運。如今，師范類院校正呈現(xiàn)出向綜合性大學發(fā)展的趨勢，其主導的師范專業(yè)也逐步向理科、工科擴展，由于師范類院校在建立工科過程中存在師資力量薄弱、經(jīng)費投入不足等問題，在國家倡導“新工科”建設過程中師范類院校工科專業(yè)常處于尷尬處境。在此背景下，如何保證和提高師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量成為師范類院校教學改革與發(fā)展的熱點和難點問題。

一 師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設的意義

建設師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系的目的是在師資力量相對薄弱、培養(yǎng)經(jīng)費略顯不足的情況下，通過對工科專業(yè)提出體系進一步優(yōu)化、對工科專業(yè)教師教學方法和手段進行改進、對學生學習效果進一步跟蹤和反饋，從而實現(xiàn)師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）師范類院校工科專業(yè)教學管理與運行的重要過程

教學質(zhì)量作為高校運作和發(fā)展的重要內(nèi)容，是對學校教學水平和教學成效的重要檢驗，也是高校教學改革與發(fā)展的不變主題。教學質(zhì)量保障體系對教學管理與運行中的教學資源建設、教學計劃安排、教學運行情況、教學質(zhì)量評價等教學各個環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控與保障，同時根據(jù)國家發(fā)展和社會需求，不斷促進人才培養(yǎng)模式改革、教學大綱修訂、招生專業(yè)調(diào)整、基礎設施配套等。師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系能夠有效促進工科專業(yè)在師范院校中的自身管理、多方監(jiān)控、進一步優(yōu)化調(diào)整，保證教學運行能夠有序規(guī)范展開，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量不斷提高。

（二）實現(xiàn)師范類院校工科專業(yè)培養(yǎng)目標和滿足社會需求的重要保障

科技的進步和信息傳遞方式的改變帶動了產(chǎn)業(yè)的結構調(diào)整、促成了多種行業(yè)的產(chǎn)生和交織，對高校人才培養(yǎng)的目標和方式提出更高的要求。師范類院校工科專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備扎實的專業(yè)理論知識和素養(yǎng)，同時要具備工科專業(yè)學生應具備的各種動手操作能力和實踐能力，此外還需要具備一定的教學技能和教學技巧應用能力。在制定人才培養(yǎng)方案和滿足社會需求分析時就要保證專業(yè)理論知識結構的完整、加強實踐動手能力的鍛煉、加大教學水平和教學技能的傳授，為了實現(xiàn)這些目標就要求師范類院校建立合適的質(zhì)量監(jiān)控保障體系，保障制定的人才培養(yǎng)方案和教學安排能夠得到全面實施，從而使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后既能夠從事專業(yè)性的研發(fā)設計工作，又能管理和熟悉基層工作事務，同時能夠具備從事職業(yè)院?；蚱渌夹g學校的教學科研工作。

（三）提高師范類院校工科專業(yè)競爭力的重要保證

師范類院校工科專業(yè)的自身提升和完善對于學校地位提高有著重要的影響，能夠彌補師范類院校在各種指標評定過程中的薄弱之處。在一流本科專業(yè)申報和建設過程中，師范類院校工科專業(yè)既要實現(xiàn)在師范類院校中的專業(yè)凸顯，又要提高自身在全國本專業(yè)的競爭力，這就要求師范類院校工科專業(yè)建立相應的質(zhì)量監(jiān)控保障體系，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和滿足社會人才需求的同時，提高工科專業(yè)在師范類院校中的地位，提升本專業(yè)在其他專業(yè)院校中的核心競爭力。

二 師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量面臨的問題

師范類院校工科專業(yè)由于學校定位、自身發(fā)展過程等原因，在與師范類院校中其他專業(yè)及工科類院校專業(yè)相比之下，面臨一些共性問題，主要表現(xiàn)在師資力量薄弱、實驗儀器設備較少、經(jīng)費投入不足等方面，嚴重影響師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足制約教學管理與運行

師范類院校在學校發(fā)展歷程中普遍是以基礎教育學科專業(yè)為學校的基礎和核心專業(yè)，后期隨著學校發(fā)展的需要不斷吸收其他院校工科專業(yè)或依托核心專業(yè)重新建立工科專業(yè)，這些吸收或新建的工科專業(yè)又隨著社會需求不斷增加更多相近專業(yè)。在此過程中，學校的工科專業(yè)在不斷增加，而相應的師資多為專業(yè)吸收過程中合并或從相近專業(yè)教師中轉型，后期對于工科專業(yè)師資的增加遠不足以滿足專業(yè)的需要，導致在教學管理和運行中難以將專業(yè)課程合理的安排給專業(yè)教師，常常出現(xiàn)專業(yè)教師教學任務較重、專業(yè)課程安排門數(shù)較多、教導課程與專業(yè)不對口等問題，對教學管理與運行造成一定的阻礙作用。

（二）實驗儀器設備種類數(shù)量較少影響實踐教學

師范類院校中的工科專業(yè)建立和發(fā)展過程中自身建設投入相對師范類專業(yè)較大，工科專業(yè)實驗課程及實踐教學所需的設備種類需求較多，教學設備的價格普遍較為昂貴，這些客觀因素直接限制了工科專業(yè)購置實驗儀器設備的種類和數(shù)量，長此以往造成實驗儀器設備種類不齊全、數(shù)量不充足、更新淘汰速度跟不上社會的需求等，因而導致現(xiàn)階段師范類院校工科專業(yè)實驗儀器設備跟不上實驗課程與實踐教學需求，影響實踐教學效果和學生動手操作能力的提高。

（三）經(jīng)費投入與專業(yè)發(fā)展存在差距影響教學質(zhì)量提升

師范類院校中的工科專業(yè)不僅建設經(jīng)費相對師范類專業(yè)較高，其教學管理和教學運行成本也較高，除了滿足專業(yè)課程中的理論教學投入、教師能力教學投入、實驗教學投入外，還需要通過課外的實踐教學、專業(yè)競賽等方式來提高學生的動手操作能力，這些教學過程的經(jīng)費需求相對師范類專業(yè)的教學成本較高。而學校對各專業(yè)的教學投入會綜合考慮各個因素，所以很難實現(xiàn)工科專業(yè)經(jīng)費遠超較為優(yōu)勢的師范類專業(yè)，造成工科專業(yè)投入與其專業(yè)發(fā)展存在一定的差距，對工科專業(yè)教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的影響。

三 師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設實施路徑

師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設需要將師范類院校的辦學目標和理念與社會需求和專業(yè)培養(yǎng)目標結合起來，制定專業(yè)對應的質(zhì)量標準和方案制度，實施切實可行的監(jiān)控評價機制，開展具體有效的反饋和整改方法，形成合理的閉環(huán)系統(tǒng)，從而促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（一）明確師范類工科專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的目標定位

師范類院校的教育工作是為社會培養(yǎng)出需要的人才，因此教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系必須根據(jù)社會的發(fā)展需求來進行目標定位。目前社會對于人才的需求總體上趨向于復合型應用型人才，為此師范類工科專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系將復合型應用型人才作為定位目標。師范類院校工科專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事專業(yè)相關的科研工作、基層生產(chǎn)及管理工作、職業(yè)院校教育工作等，其對應的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系需要結合畢業(yè)生的就業(yè)方向，細化體系內(nèi)容，將學生的專業(yè)理論知識學習、動手能力的增強和教學水平的提升等作為教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設的重點關注內(nèi)容。

（二）構建多方聯(lián)合培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺

師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設的落腳點是為了滿足相關企業(yè)科研、生產(chǎn)、管理，以及職業(yè)院校教育等社會需求，因此在人才培養(yǎng)過程中需要將用人企業(yè)、相關院校等單位與學校一道構建起多方聯(lián)合培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。首先，師范類院校必須意識到校企、校校聯(lián)合培養(yǎng)人才方式的優(yōu)勢，通過校企、校校聯(lián)合培養(yǎng)可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會供需相統(tǒng)一，能夠在學生畢業(yè)時解決就業(yè)困難的問題。其次，師范類院校要根據(jù)辦學定位、辦學情況以及服務地區(qū)經(jīng)濟需求等具體情況進行聯(lián)合培養(yǎng)模式的改進和完善，保證人才培養(yǎng)模式實施動態(tài)調(diào)整。最后，在人才培養(yǎng)過程中，完善培養(yǎng)質(zhì)量反饋方法，根據(jù)不同階段開展人才培養(yǎng)的主體采用不同方式方法反饋培養(yǎng)效果，將各階段反饋系統(tǒng)進行整合，從而構建出多方合作的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺。

（三）建立多種利益群體參與的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量不僅關系到在校生的學習效果和畢業(yè)收獲，更是關系到用人單位工作效果，尤其對職業(yè)階段教育事業(yè)影響最大。因此，師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障需要使多種利益群體參與到其中。讓社會企業(yè)單位、實踐基地、職業(yè)院校、學生家庭等多個群體結合各自領域需求、期望等公平公正地提出建議和意見，借鑒相關行業(yè)的規(guī)章制度，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，并根據(jù)社會的用人需求、高校培養(yǎng)目標等不斷更新和完善教學質(zhì)量評價標準和體系。

師范類院校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設能夠全程監(jiān)控工科專業(yè)教學運行和教學效果，保障人才培養(yǎng)目標成效和社會需求質(zhì)量，對工科專業(yè)的自身提升和完善有著重要的意義。不同類型的師范類院校工科專業(yè)，可以根據(jù)師資力量、教學配備、教學投入等情況，結合學校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，構建起多方聯(lián)合培養(yǎng)、多種利益群體共同參與的教學質(zhì)量保障體系，從而使人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量更加適應和符合社會發(fā)展需要。

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（責任編輯： 王義祥）