主位推進(jìn)模式在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

董麗麗

[摘 要] 英語學(xué)習(xí)者都知道英語寫作的重要性和難度。英語寫作教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的重要性亦毋庸置疑，但其也是專業(yè)教學(xué)中較難的教學(xué)學(xué)科。在主位推進(jìn)理論模式的指導(dǎo)下，本論文研究英語專業(yè)學(xué)生大二年級的英語寫作過程，培養(yǎng)其英語思維，幫助他們寫出語義上連貫并且符合英語寫作規(guī)范的文章。

[關(guān)鍵詞] 主位推進(jìn)模式;英語寫作教學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0106-02

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容，但是因為教學(xué)實(shí)效不凸顯，許多教師發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)是付出和收獲不成正比的學(xué)科。一年或幾年的辛苦教學(xué)之后，學(xué)生的作文水平仍舊沒有明顯變化，不見幅度提高，收效甚微。其他英語寫作教師，由于寫作教學(xué)本身并無定法，感覺英語寫作教學(xué)無從開展，不得方法。因此，英語寫作教師一直在琢磨、思考：英語寫作應(yīng)該教什么？怎么教？怎樣的寫作教學(xué)才是有效教學(xué)？

為了攻克以上種種難題，英語專業(yè)的教師們認(rèn)真思考、潛心研究，希望從各個方面、尋找各種途徑解決問題。主位推進(jìn)模式可以指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中運(yùn)用推進(jìn)關(guān)系，使篇章表達(dá)更加連貫，改變寫作時只注重遣詞造句、銜接手段等語言形式的寫作意識，從而改善學(xué)生英語寫作的思維模式，減少中國式英語，從宏觀上提升寫作的連貫性。

一 主位推進(jìn)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

1939年，捷克語言學(xué)家Mathesius最初提出了主位（Theme/T）與述位（Rheme/R）的概念。他提到，從交際角度來講，句子的不同成分在實(shí)際的語言交際中起著不同的作用。當(dāng)一個句子被分成兩部分，引起話題的部分為主位，其他圍繞主位展開并且對主位進(jìn)行補(bǔ)充、闡釋、說明的部分稱作述位。因此，句子就等于主位加上述位，而主位結(jié)構(gòu)就是主位與述位的結(jié)合。

Danes（1968/2004）等一些功能語言學(xué)家在深入分析一些語料之后，認(rèn)為主述位變化的基本模式有如下幾種：1.放射型，即主位同一型，指的是在這種模式下句子與句子之間主位相同但述位各不同;2.集中型，即述位同一型，指的是句子與句子之間述位相同或彼此具有派生關(guān)系但主位各不同;3.梯形（亦稱延續(xù)性），即前句的述位或述位的一部分作為后句的主位，以此不斷推進(jìn)，呈螺旋式上升的模式;4、交叉型，此模式中，前句的主位做后句的述位，因此每句話的主位都引起新話題。

這些主述位變化的基本模式就被稱為主位推進(jìn)模式（patterns of thematic progression）。

系統(tǒng)功能學(xué)派的Halliday （1994） 在其著作《功能語法導(dǎo)論》中進(jìn)一步指出，從交際功能角度來說，任何句子都可以分為主位和述位，這樣的劃分是說話者或?qū)懽髡邔渥踊蛟捳Z中進(jìn)行信息安排的考慮。而且，當(dāng)說話者或作者需要完整表達(dá)其思想時，是需要借助于語篇的，也就是需要至少兩個或多于兩個句子的表達(dá)。那么，句子之間的主位與主位，述位與述位，以及主位與述位之間就必然會產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)與變化就被稱為推進(jìn)。正是由于這些推進(jìn)，才實(shí)現(xiàn)了語篇的通順連貫。

二 主位推進(jìn)模式在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語專業(yè)學(xué)生在大二學(xué)年的英語寫作課程，共兩個學(xué)期，每個學(xué)期32學(xué)時，共64學(xué)時，中間跨隔英語專業(yè)四級考試，定在每年四月的中旬（每年四月的第三個星期六）。本研究對2017-2018學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)入大二年級的2016級英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用研究，教師在講明各項寫作基本要求的同時，增加講述主述位理論和主位推進(jìn)理論，打牢理論基礎(chǔ)，積極推進(jìn)實(shí)踐，研究持續(xù)至2017～2018學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束。教學(xué)應(yīng)用研究過程如下。

1 利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生了解主位理論和主位推進(jìn)模式。教師在課堂上對主位理論和主位推進(jìn)模式進(jìn)行深入淺出的講解，例如，句子的主述位結(jié)構(gòu)，語篇使用的主位推進(jìn)模式等，在學(xué)生理解基本理論框架的基礎(chǔ)上，教師利用具體作文范例引導(dǎo)學(xué)生分析寫作者的謀篇布局和思路流程，利用主位推進(jìn)模式識別篇章的信息結(jié)構(gòu)，體會句子與句子之間，句子與段落之間，段落與篇章之間連貫的信息表達(dá)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿效。

2 將主述位結(jié)構(gòu)與主位推進(jìn)模式循序漸進(jìn)地融入英文寫作教學(xué)中，鍛煉句子寫作。在英文寫作教學(xué)過程中，教會學(xué)生采用不同的主述位結(jié)構(gòu)來表達(dá)同一層意思，妥善安排已知/未知信息，使句子的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

例如：Tom Smith made a breakthrough.

It was Tom Smith who made a breakthrough.

通過這方面的加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握在句子的內(nèi)部選擇使用不同的主述位結(jié)構(gòu)，以了解和體會不同的主述位結(jié)構(gòu)表達(dá)意義的不同，從而，學(xué)會選擇更為適合自己的表達(dá)方式，做到所寫的句子、段落和篇章連貫通順。

3 教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)簡短語段，并分析文中所運(yùn)用的主位推進(jìn)模式，再進(jìn)行仿寫。任何單個句子都有自己的主述位結(jié)構(gòu)，當(dāng)它是單獨(dú)存在的時候，主位和述位的位置是固定的。但是當(dāng)這個句子出現(xiàn)在語篇中時，它與其他句子一定要建立聯(lián)系，才能使得整體語篇連貫。那么，它的主位、述位與前句的主位、述位，以及它的主位、述位與后句的主位、述位產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)就是主位推進(jìn)模式的產(chǎn)生，句子和句子之間的多種關(guān)聯(lián)和多種變化就產(chǎn)生了多種主位推進(jìn)模式，闡釋了句子和句子之間以及語篇內(nèi)的連貫關(guān)系，讓語篇過渡自然，自成體系。

掌握了主述位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式等相關(guān)理論知識之后，通過多個句子句型的練習(xí)，學(xué)生就做好了進(jìn)行語篇練習(xí)的準(zhǔn)備。教師把選好的連貫語段呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，帶領(lǐng)大家理解短文，并分析文中所采用的是放射型、集中型、梯形、交叉型哪種主位推進(jìn)模式。在深入理解和明白了不同類型的主位推進(jìn)模式之后，學(xué)生開始運(yùn)用四種不同類型的模式來仿寫語段，仿寫過程中提醒學(xué)生不要過于生搬硬套某一種主位推進(jìn)模式，注意不同模式的交叉使用，以達(dá)到文本既連貫又文雅的標(biāo)準(zhǔn)。

三 討論與思考

研究發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)理論的應(yīng)用前后學(xué)生英語寫作的表現(xiàn)，以及專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的提高，說明了主述位理論和主位推進(jìn)模式在英語專業(yè)的寫作教學(xué)中是可行的且是有效用的。對大二英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作課進(jìn)行主位推進(jìn)模式的教學(xué)應(yīng)用之后，首先，學(xué)生學(xué)會了書寫較長句子，輔以適當(dāng)?shù)倪^渡詞匯，文已成文。在多重練習(xí)之下，逐步循序漸進(jìn)，從抽象到具體，由淺入深，組詞成句，組句成段，再到組段成篇，從理論上到實(shí)際的概念講解到強(qiáng)化訓(xùn)練成效顯著。其次，學(xué)生的作文水平提高很多，文章連貫，過渡比較自然。由于受到漢語母語負(fù)遷移的影響減少了，學(xué)生的作文中少了很多中式英語，寫出了符合英語規(guī)范的作文，相應(yīng)地，得分也有所提高，在英語專業(yè)四級的作文考試成績里有所體現(xiàn)，作文平均成績超出全國平均水平以及理工院校平均水平。而這一教學(xué)應(yīng)用的不足之處在于，學(xué)生寫作過程中有生搬硬套的現(xiàn)象出現(xiàn)，且使用放射型主位推進(jìn)模式和集中型主位推進(jìn)模式的同學(xué)較多，說明這些學(xué)生對理論和模式?jīng)]有深入的了解和洞悉，教師在教學(xué)過程中要逐漸讓學(xué)生明白應(yīng)用主位推進(jìn)模式的意義并且尋找最適合的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生做到使用多種主位推進(jìn)模式，而且能夠靈活運(yùn)用。另外，英語寫作水平的提高不只局限于一種理論和模式的應(yīng)用，多找良方，付諸實(shí)踐，綜合提高才是硬道理。

四 結(jié)語

英語寫作水平是英語水平高低的標(biāo)桿，能反映一個英語學(xué)習(xí)者的語言功底是否扎實(shí)。而英語寫作也是英語教學(xué)中很難見到教學(xué)實(shí)效的學(xué)科，英語寫作教師大多用心良苦。在主位推進(jìn)理論模式的指導(dǎo)下，教師在課堂上講述相關(guān)理論，打牢理論基礎(chǔ)，積極推進(jìn)實(shí)踐，研究英語專業(yè)大二學(xué)生的英語寫作過程，培養(yǎng)其英語思維，旨在幫助他們寫出語義上連貫并且符合英語寫作規(guī)范的文章。

主位和述位的交替變換推動了語篇的發(fā)展，不同的主位推進(jìn)模式為學(xué)生提供開展英語寫作的可循思路，一方面有助于學(xué)生寫出連貫的英語文章，交出滿意的答卷;另一方面，也有助于學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)，學(xué)會用英語寫作文。對句與句之間主位與述位的關(guān)聯(lián)以及主位推進(jìn)模式的掌握，促使學(xué)生學(xué)會謀篇布局，使得英語寫作過渡自然且語意連貫。所以，英語專業(yè)寫作教學(xué)中采用主位推進(jìn)模式是使得學(xué)生英語寫作事半功倍之選。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）