沈柳芳

[摘 要]英語詞匯是英語交流的基礎，也是英語教學的重要內(nèi)容。在實際的英語教學中，由于受母語的影響，學生在英語詞匯的記憶與讀音方面存在困難。這就需要教師深入探究英語詞匯教學的策略與方法，激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，幫助學生打好英語詞匯的基礎，促進學生英語詞匯學習能力的提升。

[關鍵詞]小學英語;詞匯教學;優(yōu)化;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0044-02

詞匯是學習英語的基礎，而小學階段是打好英語基礎的重要時期。但是，一直以來小學英語詞匯教學的模式單一、枯燥，教師只會一味地進行拼讀教學，學生也只能無意識地跟讀、記憶。長此以往，學生記不住、讀不準英語單詞，自然就會對英語學習失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，最終放棄英語學習。因此，要想提升英語詞匯教學的效果，教師應充分尊重學生在英語學習中的主體地位，采用多元化的教學方式，激發(fā)學生詞匯學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，使學生不斷深入探究英語知識。

一、創(chuàng)設趣味語境，點燃學習熱情

要想激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情，輕松、自在的學習氛圍以及有效的課堂導入是必不可少的。因此，教師不妨設計一些有意思的英語小話題，讓趣味語境激發(fā)學生的好奇心，在潛移默化中消除學生對單詞記憶的恐懼感，增強英語語言學習的熱情，使學生輕松地掌握詞匯，有效提升課堂教學效率。

例如，教學《On the farm》這一單元的詞匯時，教師通過一首膾炙人口的英文歌曲《On the farm》，將“Sound time”部分的學習內(nèi)容自然而然地導入課堂中。隨后，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師讓學生一起跟著錄音學唱這首英文歌曲。在學唱過程中，教師引導學生學習“farm”這個詞匯，并借此延伸出orange，apple，banana等代表水果的詞匯，以及chicken，pig，dog，cow等代表小動物的詞匯。最后，教師利用多媒體設備播放相應的圖片，引導學生學習why，where等詞匯。在英文歌曲的語境中，學生輕松地理握了詞匯的含義，大大提升了課堂教學效率。

學習的前提是積極性，學生只有保持高漲的熱情，才能快速地融入課堂學習之中。輕松的氛圍、有趣的語境，不僅可以幫助學生克服單詞學習的恐懼心理，還能減輕單詞記憶的難度，讓學生更加輕松地積累豐富的詞匯，提高學生學習英語的自信心。

二、融入游戲教學，增強學習趣味

英語詞匯對于學生來說較為陌生，為了增強學生英語詞匯學習的興趣，教師不妨從游戲入手，將英語詞匯融入學生喜聞樂見的游戲中。這樣寓教于樂，讓學生在做游戲的同時學會單詞，在玩樂中學會如何應用單詞，從而真正理解英語單詞的含義，提高英語詞匯教學效率。

例如，教學有關小動物的單詞時，教師用猜單詞的小游戲來導入詞匯。如“it is fat;it has a big nose;it likes to eat all kinds of food;it has four thick legs. What is it”，讓學生猜猜這是一個什么動物。學生非常好奇，積極思考后說“答案是pig，豬”。又如“it is white and biack;it has four long legs;it has two short ears. What is it ”，學生輕松地猜到了“這是zebra，斑馬”。雖然這是一個非常簡單的猜謎游戲，但是學生的興趣高漲，非常樂于參與其中，并認真思考，使整堂英語課充滿生機。這樣教學不僅促使學生掌握了相關的英語詞匯，還集中了學生的注意力，讓詞匯教學變得生動有趣，有效提升了課堂教學效率。

真正好的詞匯教學應當能調(diào)動學生的學習積極性，而不是單純地給出單詞圖片，讓學生進行枯燥的朗讀和背誦。在游戲中學習英語，既能激發(fā)學生的學習興趣，又增強了他們對英語語言的掌握能力。

三、借助直觀圖片，深化詞匯記憶

傳統(tǒng)的單詞教學，一般都是教師先進行教學，然后讓學生根據(jù)單詞表逐個進行朗讀和背誦，這樣教學不僅枯燥、乏味，而且效率低下。事實上，小學英語單詞多以名詞為主，許多單詞教師都可以找到相應的事物圖片，圖片具有直觀形象性，可以刺激學生的視覺感官，讓學生更加輕松地理解與掌握單詞，且圖片觀察也是學生最樂于接受的一種學習方式。因此，教師不妨借助圖片將其與詞匯教學相結合，引導學生更加有效地進行單詞記憶。

例如，教學《Our new home》這一單元的內(nèi)容時，學生需要掌握該單元中的fridge、table、clock、sofa等詞匯，這些單詞的含義分別為冰箱、桌子、鐘表以及沙發(fā)等。教師先從網(wǎng)上搜集與單詞相關的各類圖片，然后制作成多媒體課件。如table（桌子），教師可以在課堂上向?qū)W生直觀展示生活中常見的圓桌、方桌、課桌、實木桌子等各種類型的桌子，在圖片的引領下，學生自然能輕松地記住table這個單詞的意思和讀音。課堂上，教師利用圖片這類較為直觀的教具進行教學，不僅符合小學生簡單、直觀的思維特點，還能充分調(diào)動起學生對圖片的好奇心，讓學生更加容易地接收圖片所傳達的信息，從而深入地掌握相關的英語詞匯，提高英語詞匯教學的質(zhì)量與效率。

四、巧用歌謠說唱，靈活運用詞匯

進行英語詞匯教學時，為讓學生記住相應的詞匯，教師總使用多種方式引導學生不斷地讀、反復地讀、換著方式地讀，認為只有這樣才能幫助學生形成有效的記憶。但僅用朗讀這一方式又不免有些乏味，學生很容易產(chǎn)生倦怠心理，無法真正用心記憶，而說唱歌謠則不一樣。它在英語詞匯教學中起到了非常好的作用，因為英語歌謠通常節(jié)奏明快，有韻律感，唱起來朗朗上口，很容易激發(fā)學生的說唱興趣，使學生在歡快的說唱聲中不知不覺地將詞匯記住了。

例如，教學“what is this？ ”“What are these？”“It is...they are...”的單詞和句型時，教師選擇一首英語小歌謠來引導學生進行說唱：“What，what，what is this？ Apple，apple，it is a apple;What，what，what are these？ Chickens，chickens，they are chickens. What，what，what are those？ Ducks，ducks，they are ducks...”教師先向?qū)W生演示一遍，即跟著音樂一邊拍打著節(jié)拍，一邊跟著韻律說唱，然后一字一句地讓學生跟著學習說唱，待學生會自主說唱時，再組織學生進行小組合作說唱。在學生熟練掌握之后開始加快節(jié)奏，學生都唱得非常投入，跟著節(jié)奏不斷加快速度，邊唱邊拍手，好不開心。最后，教師讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，仿照這首歌謠再創(chuàng)作一首新歌謠。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達與運用能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，讓學生在快樂的說唱中輕松地掌握詞匯和句型，使詞匯教學取得更加明顯的效果。

總之，教師應努力探尋詞匯教學的創(chuàng)新手段，滿足學生的學習需求，用豐富生動的形式將英語詞匯學習的技巧傳授給學生，讓學生充滿興趣地學習英語詞匯，充滿激情地記憶英語詞匯，真正提高英語詞匯的教學效率。

（特約編輯 木 清）