丁愷

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和技術(shù)的應(yīng)用都離不開(kāi)師生間的良性動(dòng)態(tài)互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師們的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的“柳暗花明”，師生間快樂(lè)的教與學(xué)，便使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成為師生愉悅身心的快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂的師生有效互動(dòng)，教師應(yīng)從師生關(guān)系、課堂氣氛、動(dòng)態(tài)互動(dòng)等問(wèn)題層面出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐與探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0085-02

師生互動(dòng)是指發(fā)生在教師和學(xué)生之間的課堂教學(xué)環(huán)境下的相互影響和相互作用，是當(dāng)前教學(xué)中課堂互動(dòng)的主要形式。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：師生互動(dòng)可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起;互動(dòng)的影響是相互的，不僅教師可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài);同時(shí)在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師往往要面臨事先沒(méi)有考慮到的各種問(wèn)題。如今，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)已成為教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要因素之一。要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“教而至不教，學(xué)而至樂(lè)學(xué)”，就必須結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化師生互動(dòng)的有效實(shí)施，從維系和諧師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)積極有效的互動(dòng)氛圍、精心設(shè)置師生有效互動(dòng)問(wèn)題和提升教師信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)入手實(shí)施改進(jìn)。

一、 良好師生關(guān)系，以飽滿精神為動(dòng)力

建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。小學(xué)信息技術(shù)教師只有致力于良好師生關(guān)系的建立，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感想，與學(xué)生互動(dòng)交流，并不斷使信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化，以生動(dòng)有趣的情境引入，才能保證師生在小學(xué)信息技術(shù)課堂上互動(dòng)交流的有效實(shí)施。

賞析教學(xué)片段（一）：

師：同學(xué)們，上一課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了舵機(jī)，我們知道機(jī)械手由兩個(gè)舵機(jī)來(lái)控制的，那么我們能否由舵機(jī)控制的機(jī)械手來(lái)幫助環(huán)衛(wèi)工人呢？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想？

生：能（機(jī)械手垃圾分類(lèi)等等）。

師：同學(xué)們的想法都很棒，其實(shí)很多研發(fā)機(jī)器人的科研人員都有著同樣的想法和創(chuàng)意，于是這樣的機(jī)器人就誕生了。

出示：智能機(jī)器人進(jìn)行垃圾分類(lèi)。學(xué)生觀看視頻。

師：同學(xué)們，這段視頻中由舵機(jī)控制的機(jī)器人機(jī)械手在干什么？

生：機(jī)器人機(jī)械手抓取垃圾進(jìn)行垃圾分類(lèi)。

師：通過(guò)剛才的視頻，同學(xué)們是不是已經(jīng)感覺(jué)到舵機(jī)是一種能精確控制轉(zhuǎn)動(dòng)角度和轉(zhuǎn)動(dòng)速度的伺服電機(jī)，可以幫助機(jī)器人機(jī)械手來(lái)完成某些動(dòng)作。

師：老師和同學(xué)們一樣，也受到這段視頻的啟發(fā)，制作了一輛能夠搬運(yùn)物品的機(jī)器人小車(chē)，你們想看嗎？

生：想。

師操作機(jī)器人小車(chē)抓取瓶子。

師：這個(gè)機(jī)器人小車(chē)能夠準(zhǔn)確搬運(yùn)瓶子，是因?yàn)闄C(jī)器人小車(chē)?yán)锢蠋熃o機(jī)器人編制了一段神奇的小程序，那我們自己也來(lái)動(dòng)手試一試、編一編。

教師結(jié)合小學(xué)生“感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡”的年齡特征，借助視頻中舵機(jī)控制的機(jī)器人機(jī)械手向?qū)W生展示伺服電機(jī)精確控制轉(zhuǎn)動(dòng)角度和轉(zhuǎn)動(dòng)速度等生動(dòng)現(xiàn)象，從觀看視頻出發(fā)，引出機(jī)械手的概念。這一環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到有效幫助學(xué)生了解機(jī)械手的作用，然后再一步一個(gè)腳印地給學(xué)生從這些現(xiàn)象的背后抽象出本節(jié)課的核心內(nèi)容、信息及其特征。

二、斟酌互動(dòng)交流，以認(rèn)知沖突為切入口

小學(xué)信息技術(shù)師生有效互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能，養(yǎng)成良好信息技術(shù)素養(yǎng)”的認(rèn)知沖突為切入口，讓設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題具有師生有效互動(dòng)交流的空間和價(jià)值，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)或技能時(shí)產(chǎn)生的困惑，并保證有效互動(dòng)問(wèn)題具有可供學(xué)生不斷探索的時(shí)間和空間。

賞析教學(xué)片段（二）：

師：我們根據(jù)剛才看到的視頻和機(jī)器人小車(chē)搬運(yùn)瓶子的過(guò)程，你覺(jué)得要完成機(jī)器人小車(chē)搬運(yùn)瓶子到指定位置，是需要幾步來(lái)完成的？

生：機(jī)器人小車(chē)搬運(yùn)瓶子到指定位置是經(jīng)過(guò)了：抓起——移動(dòng)——放下。（同時(shí)板書(shū)）

師：很好，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何用按鈕來(lái)控制小車(chē)移動(dòng)，現(xiàn)在我們只需要解決如何用按鈕來(lái)控制機(jī)械手將物品抓起和放下。我們來(lái)再看一下。（教師演示）你們看清楚了嗎？（手勢(shì)示范）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，抓起物品可以分為哪幾個(gè)步驟呢？下面小組討論一下。

學(xué)生討論。

師：誰(shuí)能把你們討論的成果和大家分享一下。

生：抓起物品我認(rèn)為可以分為三個(gè)步驟：1.放下機(jī)械臂。2.機(jī)械手夾住。3.舉起機(jī)械臂。（板書(shū)）

師：你們也是這么想的嗎？看來(lái)同學(xué)們的想法是一致的，讓我們把掌聲送給自己。

教者設(shè)置了一個(gè)統(tǒng)合多種方法參與的拓展環(huán)節(jié)——流程圖的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔而富有情趣，輕松活潑中不乏思維的層層深入，在學(xué)生理解機(jī)器人機(jī)械手運(yùn)動(dòng)的基本過(guò)程中，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的相互活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，抓起物品可以分為哪幾個(gè)步驟呢？下面小組討論一下（學(xué)生討論）教師將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在教師出示問(wèn)題和利用自己的理解將抓起物品分為三個(gè)步驟：1.放下機(jī)械臂。2.機(jī)械手夾住。3.舉起機(jī)械。然后再讓學(xué)生們將討論的成果和大家一起分享。之后，師生再共同對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行交流和對(duì)話，并總結(jié)出制作機(jī)器人小車(chē)的一般策略和技巧。

三、營(yíng)造和諧氛圍，以預(yù)設(shè)情境為依托

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極利用互動(dòng)交流教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)先考慮和設(shè)計(jì)師生互動(dòng)模式，對(duì)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)進(jìn)行改進(jìn)和不斷優(yōu)化，以便更好地服務(wù)于師生在信息技術(shù)課堂教學(xué)領(lǐng)域里的有效互動(dòng)。

賞析教學(xué)片段（三）：

師：根據(jù)同學(xué)們的討論結(jié)果我們現(xiàn)在就可以編寫(xiě)一個(gè)抓取物品的程序，現(xiàn)在控制機(jī)械臂舉起放下的是1號(hào)舵機(jī)，控制機(jī)械手夾放的是2號(hào)舵機(jī)。我們就可以通過(guò)給這兩個(gè)舵機(jī)設(shè)定相應(yīng)的角度來(lái)完成抓取物品的操作。

師：請(qǐng)各小組拿出自主學(xué)習(xí)單，看電腦屏幕，在電腦的桌面上找到智能搬運(yùn)任務(wù)文件，找到了嗎？（找到的舉手）

師：將找到的文件拖動(dòng)到KrRobot軟件中打開(kāi)，閱讀自主學(xué)習(xí)單，小組內(nèi)合作完成抓取物品程序的編寫(xiě)。開(kāi)始。（學(xué)生操作，教師巡視）

師：老師剛才通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都完成了程序的編寫(xiě)，哪一組同學(xué)愿意上來(lái)和大家交流一下你們小組研究成果？

生小組展示抓取物品子程序。

師：剛才借助自主學(xué)習(xí)單我們完成了機(jī)械手抓取物品的程序編寫(xiě)，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)想一想放下物品可以分為幾個(gè)步驟？（手勢(shì)演示）

生：放下物品可以分為三個(gè)步驟：1.放下機(jī)械臂。2.機(jī)械手松開(kāi)。3.舉起機(jī)械臂。（同時(shí)板書(shū)）

師：很好，讓我們回想一下機(jī)械手放下物品的步驟和抓起物品的步驟，有哪兒是相同的，哪兒不一樣？

生：第1、3這兩步相同，第2步不同。

師：從同學(xué)們的發(fā)言可以看出大家觀察得非常仔細(xì)，大家都發(fā)現(xiàn)了控制機(jī)械臂抬起放下的1號(hào)舵機(jī)的操作是相同的，而控制機(jī)械手抓放物品的2號(hào)舵機(jī)操作是不同的。

師：那么我們現(xiàn)在只要將抓取物品的程序進(jìn)行復(fù)制、修改就可以了，你覺(jué)得應(yīng)該修改哪一步呢？

生：修改第二步。

師：是??！我們?cè)撊绾涡薷哪兀?/p>

生：將夾住物品改為松開(kāi)物品。

師：夾住物品的角度是140，如果變成150、160（手勢(shì)演示）就會(huì)怎么樣？

生：夾得更緊了。

師：那我們?cè)撊绾握{(diào)整呢？結(jié)合自主學(xué)習(xí)單的思考內(nèi)容，小組內(nèi)討論并編寫(xiě)放下程序。（學(xué)生嘗試）請(qǐng)嘗試說(shuō)說(shuō)你們將2號(hào)舵機(jī)的角度設(shè)置為多少？

生：70。

師：很好，你是如何得出這個(gè)數(shù)值的？

生：之前抓起物品時(shí)角度為140，所以我猜測(cè)2號(hào)舵機(jī)角度越大抓得越緊，所以我們就嘗試減少角度。

我們知道師生互動(dòng)必須依賴(lài)于一定的情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)放下機(jī)械臂、機(jī)械手夾住、舉起機(jī)械臂三步編寫(xiě)的程序后，再學(xué)習(xí)放下機(jī)械臂、機(jī)械手松開(kāi)、舉起機(jī)械臂三步編寫(xiě)的程序，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)給這兩個(gè)舵機(jī)設(shè)定相應(yīng)的角度來(lái)完成抓取物品和松開(kāi)物品的操作，然后上傳到機(jī)器人小車(chē)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生互動(dòng)導(dǎo)引的環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教者在這里注意給學(xué)生一個(gè)“扶手”，稍微借力，對(duì)于學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)起了很好的幫助作用。同時(shí)給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受控制機(jī)械手的樂(lè)趣。總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，查漏補(bǔ)缺，介紹垃圾分類(lèi)機(jī)器人的工作原理及舵機(jī)的其他應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，師生互動(dòng)交流收獲，播放視頻介紹垃圾分類(lèi)機(jī)器人的工作原理，同時(shí)也激起師生間激情有趣的互動(dòng)討論，為今后的機(jī)器人的教學(xué)做鋪墊，幫助學(xué)生樹(shù)立從自身做起愛(ài)護(hù)環(huán)境自覺(jué)垃圾分類(lèi)的意識(shí)。

可見(jiàn)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體角色，也是知識(shí)技能建構(gòu)和承載的主角，但學(xué)生自身無(wú)法憑空獲取這些優(yōu)勢(shì)元素，還需要占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的教師角色的導(dǎo)引和啟發(fā)。因此，只有師生相互合作，相互對(duì)話，才能互動(dòng)生成教學(xué)信息技術(shù)的合力。小學(xué)信息技術(shù)要幫助學(xué)生建構(gòu)基本的信息技術(shù)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地收集、獲取、篩選和處理信息，能夠用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成科學(xué)有為的信息素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范，這一切必須始終以師生互動(dòng)教學(xué)為立場(chǎng)。師生互動(dòng)將會(huì)不斷為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效能的提升建議獻(xiàn)策。

（責(zé)編 韋淑紅）