汪桂瓊 陳靜

疫情防控期間，全國各地中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)，成就了人類歷史迄今為止最大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)，成長不延期”也成為廣大教師的使命擔(dān)當(dāng)。四川省通過“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，積極探索四川云教電視課堂“五三”在線教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用，組織各級各類教學(xué)名師數(shù)百名，研制攝錄名優(yōu)課程資源2000余節(jié)，統(tǒng)籌電視、網(wǎng)絡(luò)等平臺15個(gè)，對全省1500萬余名中小學(xué)師生提供在線教學(xué)托底保障。

總結(jié)反思疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐的問題與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)對全省近10萬中小教師開展的在線教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為加強(qiáng)在線教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)固然重要，但這需要全社會協(xié)同，特別是政企、校企結(jié)合才能有效建設(shè)未來教學(xué)信息化環(huán)境。就教育內(nèi)部職能職責(zé)而言，提升教師在線教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課程平臺資源，完善良好家校共育機(jī)制是滿足不同學(xué)生差異與個(gè)性化需求，提升在線教學(xué)質(zhì)量與效益，促使在線教學(xué)從應(yīng)急走向常態(tài)的三大軟實(shí)力。

一、加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師在線教學(xué)能力

疫情期間的在線教學(xué)，前期因?qū)ζ脚_、工具等操作不熟，全國各地教師時(shí)有失誤和“翻車”現(xiàn)象，但整體來說是對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的極大推動。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，四川60%以上的教師認(rèn)為有必要開展在線教學(xué)，老師遇到排列前三位的問題分別是“師生無法有效互動、不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及效果、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺操作不熟練”。盡管如此，仍有71.85%的教師認(rèn)為疫情之后應(yīng)該有選擇性地開展在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。但要重點(diǎn)改善在線教學(xué)面臨的教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)支撐、課程資源、教師信息技術(shù)能力等問題。可見，疫情應(yīng)急機(jī)制下的在線教學(xué)對于廣大教師而言是一場未經(jīng)演練的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，推動在線教學(xué)實(shí)踐從應(yīng)急走向常態(tài)，強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)，提高在線教學(xué)能力是前提。

（一）以校為本，應(yīng)用驅(qū)動，全面落實(shí)信息技術(shù)能力提升工程2.0

到2022年，構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制應(yīng)是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的總目標(biāo)。如何將目標(biāo)落實(shí)到位，重點(diǎn)在于立足課堂，應(yīng)用驅(qū)動，整校推進(jìn)的實(shí)施策略。組建以校為本的“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”研修共同體，借力各級信息技術(shù)骨干和學(xué)科專家，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)踐培訓(xùn)，并將結(jié)果考評納入學(xué)校和教師個(gè)人績效評估、職稱評定、評優(yōu)選先甚至提拔任用，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師積極主動參與培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用的落腳點(diǎn)。

（二）完善機(jī)制，五級聯(lián)動，著力提升教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力

頂層設(shè)計(jì)方案，全面構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)計(jì)劃“五級”培訓(xùn)體系，國培作示范，省培育團(tuán)隊(duì)，市培凸重點(diǎn)，縣培覆全員，校培實(shí)研修，采取滿足需求，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，分層分類，分區(qū)分段，線上線下混合式，菜單自選式等多元多形式促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升。特別是針對民族地區(qū)中小學(xué)教師信息意識弱，信息利用率低，信息處理和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)實(shí)問題，在培訓(xùn)實(shí)施過程中分區(qū)側(cè)重，加大投入。

（三）名師引領(lǐng)，學(xué)用結(jié)合，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)

結(jié)合名師引領(lǐng)示范作用，以序列化、系統(tǒng)化建設(shè)“三個(gè)課堂”在線資源為契機(jī)，結(jié)合名師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索，在技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐操作、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式改革等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，再利用名師工作室的輻射效應(yīng)，以點(diǎn)促面，促進(jìn)教師整體在線教學(xué)能力提升。

二、強(qiáng)化在線課程資源平臺建設(shè)，提升在線教學(xué)質(zhì)量效益

疫情之下的在線教學(xué)，因情勢突然，短時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)了很多免費(fèi)在線教學(xué)平臺和以往“一師一優(yōu)課”“學(xué)科大比武”等儲存的錄播課程資源。但課程資源數(shù)量龐雜、內(nèi)容碎片、學(xué)科單一、形式傳統(tǒng)等問題十分凸顯。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)課程資源的74%分布在主學(xué)科，且以國家資源統(tǒng)一配置和公共資源服務(wù)開放平臺的共享資源為主，占一半以上。四川“五大經(jīng)濟(jì)區(qū)”中僅成都市校本課程資源超20%。占比40.73%、28.72%和18.51%的教師認(rèn)為生源質(zhì)量差、師資力量短缺、課程和教學(xué)資源匱乏是學(xué)校教育不均的核心問題，而71.58%的教師認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是促進(jìn)學(xué)校解決課程及教學(xué)資源匱乏的重要途徑。

（一）加強(qiáng)部門協(xié)同合作，有效整合專業(yè)力量

頂層設(shè)計(jì)，省級統(tǒng)籌，有效組織好教研、師訓(xùn)、電教、技裝等多部門協(xié)同作業(yè)，發(fā)揮各自專業(yè)所長，合力推進(jìn)。教研部門重點(diǎn)發(fā)揮在線教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織施等功能;師訓(xùn)部門著力更新教師觀念，促進(jìn)信息技術(shù)能力提升;學(xué)業(yè)監(jiān)測部門注重在線教學(xué)過程跟進(jìn)和在線教學(xué)同步測評，注重質(zhì)量評價(jià)和效果反饋;電教和技裝部門分別在平臺建設(shè)與使用、在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施上提供保障。各司其職，智慧共生，有效整合專業(yè)力量。

（二）優(yōu)化課程資源建設(shè)，體系構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程

首先是整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)建設(shè)。針對基礎(chǔ)教育進(jìn)行全學(xué)段、全學(xué)科、全區(qū)域覆蓋，對現(xiàn)有資源進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，淘劣存優(yōu)，系統(tǒng)構(gòu)建。其次是分級分類，五育并舉。針對學(xué)生成長需要，縱向兼顧國家、地方和校本三級課程，橫向涉及德智體美勞全課程，課型兼顧錄播、直播、微課等多形式，考慮到四川教育優(yōu)勢明顯，短板突出實(shí)際，課程資源建設(shè)豐富多元，特別是針對民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、城市地區(qū)等不同學(xué)生提供針對性課程資源，避免優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”現(xiàn)象，確保在線教學(xué)滿足不同層次和差異的學(xué)生需求。

（三）構(gòu)建平臺監(jiān)管機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)管理評價(jià)

要建立開放、共享和優(yōu)質(zhì)的課程資源和在線教學(xué)平臺，急需打破信息“孤島”壁壘，構(gòu)建國、省、市、縣、校五級互補(bǔ)，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際協(xié)同，交互共享公益的教學(xué)課程資源平臺，為各地各校提供資源的選擇、重組、補(bǔ)充。要建立健全線上課程資源審核、發(fā)布與激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化課程管理與評價(jià)導(dǎo)向，確保課程資源質(zhì)量;激勵(lì)教科研工作者和名優(yōu)教師積極開展教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新，通過探索在線教學(xué)工作量核定與質(zhì)量考核機(jī)制，完善在線教學(xué)的規(guī)范管理與評估。

三、重視在線教學(xué)理論實(shí)踐研究，建立健全家校共育機(jī)制

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，61%的教師認(rèn)為在線教學(xué)和面對面課堂教學(xué)效果相差較大。其重要原因在于在線教學(xué)難以直接監(jiān)管學(xué)習(xí)過程，難以針對不同層次的學(xué)生實(shí)施差異化和個(gè)性化的同步教學(xué)指導(dǎo)，特別是對學(xué)生作業(yè)完成、人際交往和評價(jià)反饋等需要家庭教育的高度支持與配合。如何正確引導(dǎo)孩子合理科學(xué)的使用眼睛，保護(hù)視力，如何監(jiān)管孩子是在線學(xué)習(xí)還是在玩電腦和手機(jī)，家長如何配合教師輔導(dǎo)孩子的線下作業(yè)線上提交等具體內(nèi)容都是我們實(shí)施在線教學(xué)要正視的問題。

（一）樹立在線教學(xué)權(quán)新理念，加強(qiáng)在線教學(xué)模式研究

從應(yīng)急狀態(tài)的在線教學(xué)實(shí)施情況看，絕大多數(shù)的教學(xué)還停留在物理空間的教學(xué)形式到網(wǎng)絡(luò)空間的遷移，沒有從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，變更傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意?；f：學(xué)習(xí)是在教與學(xué)相互作用中發(fā)生的。在線教學(xué)看似一道屏幕的距離，但阻礙了教與學(xué)的直接作用。因此，必須重構(gòu)教與學(xué)相互作用的關(guān)系，以問題前置、任務(wù)驅(qū)動為前提，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，以創(chuàng)設(shè)教育情境，課后實(shí)踐評價(jià)等，再度整合教與學(xué)行為是提高質(zhì)量和教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。因此，如何推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等以變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)踐研究是擺在教科研和一線教師面前的緊迫課題。

（二）加強(qiáng)家校協(xié)同育人研究，建立健全家校共育機(jī)制

強(qiáng)化我省中小學(xué)生家庭監(jiān)護(hù)人員摸底工作，并建立有效的家校溝通機(jī)制。對有能力支持、協(xié)助在線教學(xué)監(jiān)管工作的家庭要達(dá)成在線教學(xué)觀念與行為上的共識;對部分隨遷子女、留守兒童、隔代監(jiān)管等無協(xié)助行為能力家庭學(xué)生，要研究針對性和實(shí)操性強(qiáng)的幫扶機(jī)制，強(qiáng)化家庭對在線學(xué)習(xí)終端條件的支持和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，促進(jìn)家校協(xié)同育人機(jī)制的完善。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)研究，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生身心健康

學(xué)生任何時(shí)候都是學(xué)習(xí)的主體，只有我們把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生視角，才是對學(xué)生真正的關(guān)愛。在線教學(xué)需要進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，需要關(guān)注和滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，需要更加重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理、人際交往、德智體美勞“五育并舉”的課程實(shí)施，需要高度關(guān)注在線學(xué)習(xí)帶來學(xué)生視力、脊柱等身心的影響，這一系列問題都將是未來在線教學(xué)關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

此次疫情，對四川乃至全國教育信息化環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)和教育教學(xué)改革前期積累的一次大考驗(yàn)。疫情按下了信息技術(shù)與教育深度融合的快進(jìn)鍵，師生、家長和社會各界雖對在線教學(xué)有諸多異議，但在這場實(shí)戰(zhàn)中我們看到了師生、家長的快速成長和教育共識，未來的學(xué)習(xí)一定是在線學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和線上線下混合式學(xué)習(xí)多種形態(tài)并存的新生態(tài)，加強(qiáng)“三大”軟實(shí)力提升刻不容緩！

（作者單位：四川省教育科學(xué)研究院

四川大學(xué)西航港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

課題號：YQZX778

課題名稱：新冠疫情背景下提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性的行動研究