馬米雪

一、研究背景

英語閱讀能力是英語語言技能的核心。課標(biāo)要求低年段學(xué)生能在圖片的幫助下讀懂簡單的英語小故事。閱讀英文繪本是達成課標(biāo)要求的有效途徑之一。本研究嘗試將思維導(dǎo)圖、思維地圖與低年段英語繪本教學(xué)相結(jié)合，積極探索與之相關(guān)的教學(xué)原則與教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);提高學(xué)生的敘述能力。

二、相關(guān)概念

1.思維導(dǎo)圖的定義及特點

思維導(dǎo)圖（MindMaps）是表達發(fā)散性思維的有效思維工具且只有一種基本形式（如圖1）。它模擬了大腦工作的過程，用線條、符號、文字等，圍繞某一個中心概念，呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，側(cè)重于對知識的整合與記憶（朱婉清，2019）。

圖1思維地圖的基本形式

2.思維地圖的定義及分類

思維地圖（ThinkingMaps）將人的思維過程可視化，幫助人們提高思維能力，是一種訓(xùn)練思維的工具。人們熟悉的思維地圖有8種（表1），分別對應(yīng)人們在學(xué)習(xí)、思考中的八種基本思維過程（金睿譞，2017）。

三、教學(xué)原則

在繪本教學(xué)中，學(xué)生需要完整感知故事、清晰感受過程、精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，充分發(fā)散多元思維。將思維導(dǎo)圖、思維地圖應(yīng)用于繪本閱讀的教學(xué)原則如下。

1.綜合性原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的理解、篩選、組織等綜合思維能力。首先，利用思維工具引發(fā)學(xué)生討論，使他們靈活遷移知識;其次，圍繞思維工具精心設(shè)計提問并適時追問，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探究，引導(dǎo)他們理解、篩選、梳理知識。最后，結(jié)合思維工具總結(jié)、精煉要點，幫助學(xué)生組織、整合知識。

2.適切性原則

首先，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)意圖，選擇合適的思維工具。例如思維導(dǎo)圖具有放射性，因此適合頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容選擇合適的思維地圖類型。例如側(cè)重講述事情發(fā)展過程的繪本，流程圖更適用。

3.發(fā)展性原則

支架教學(xué)促發(fā)展。起初教師應(yīng)出示思維工具的框架讓學(xué)生初步感知其形態(tài)。隨著學(xué)生對其了解加深以及自身能力的提升，教師可以鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖和地圖，實現(xiàn)從“扶”到“走”。

4.趣味性原則

該年齡段學(xué)生思維活躍、想象豐富，教師呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖和思維地圖應(yīng)具創(chuàng)意感和設(shè)計感。鮮明的色彩、生動的圖形、多樣的形式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)創(chuàng)作靈感。

四、教學(xué)策略

繪本教學(xué)的課堂分為讀前、讀中和讀后。在這三個階段，思維導(dǎo)圖和思維地圖作為閱讀策略，使用如下。

1.讀前階段

（1）運用思維導(dǎo)圖引出主題

讀前導(dǎo)入，教師可以先確定一個與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中心詞。接著圍繞該中心詞提問，激活學(xué)生的頭腦中的已知圖式，發(fā)散思維，實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴。最終教師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上填寫關(guān)鍵詞，并用巧妙的過渡語聚焦主題。這樣既有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，又實現(xiàn)課堂自然導(dǎo)入。

（2）運用思維地圖歸納信息

繪本封面包含大量信息。教師可以先讓學(xué)生先觀察封面，然后完成一個圓圈圖或氣泡圖。中心為繪本名稱或者主人公，周圍寫上任何已有的或者可以推斷出的信息。隨著關(guān)鍵信息逐漸集合在一個畫面上，學(xué)生快速在腦海中形成一個系統(tǒng)認(rèn)知。

2.讀中階段

（1）運用思維導(dǎo)圖抓取文章主旨

在讀中環(huán)節(jié)，教師先提出概括性問題并出示中心詞。學(xué)生帶著問題泛聽文本，整體感知文章，提取關(guān)鍵信息。緊接著結(jié)合學(xué)生回答，思維導(dǎo)圖的分支及故事的內(nèi)容架構(gòu)和主旨逐步顯現(xiàn)。

（2）運用思維地圖梳理文章邏輯

低年段的繪本情節(jié)簡單，脈絡(luò)清晰，在閱讀中可使用流程圖或樹形圖梳理情節(jié)，完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。流程圖能排序，樹形圖則能分類。隨著教學(xué)推進，請從完成地圖過渡到逐步減少地圖中的元素，直至掌握于心。

3.讀后階段

（1）繪制思維導(dǎo)圖拓展詞匯

思維導(dǎo)圖能有效整理繪本中的單詞。學(xué)生可選取某一主題作為中心詞或者節(jié)點詞，再找出繪本中與之相關(guān)的單詞作為分支，構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的單詞體系。

（2）創(chuàng)作思維地圖鞏固升華

讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容獨立創(chuàng)作思維地圖。在該過程中，學(xué)生需要調(diào)動多種思維能力，并融入自己的想法，邏輯和審美。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴大或者改編思維地圖。最終學(xué)生看著新的思維地圖輸出，提升自我表達能力。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖和思維地圖在繪本閱讀中的有效運用，使得學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)策略來輔助閱讀過程且能夠更有邏輯地理解、復(fù)述文章內(nèi)容。此外，他們對繪本閱讀的興趣、素養(yǎng)能夠得到提升，思維得以開拓，對今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響。

（作者單位：寧波上海世界外國語學(xué)校）