內(nèi)容摘要：“漢語熱”現(xiàn)象使海外各國對對外漢語教師的需求激增，對各高校漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。教學(xué)實踐能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文以某大學(xué)為例，嘗試從辦學(xué)定位及特色、培養(yǎng)方案、實習(xí)實踐三個方面探索三位一體的漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式，以滿足市場對高層次、應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐能力 漢語國際教育 高層次 應(yīng)用型人才

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力不斷增強，國外對中國的關(guān)注與日俱增，各國民眾對漢語和中國文化學(xué)習(xí)的熱情也隨之增長，掀起了“漢語和中國文化熱”。海外對對外漢語教師的需求不斷增加，對漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。漢語國際教育專業(yè)碩士不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更要具有較強的課堂教學(xué)實踐能力。

實踐能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。近年來，由于漢語國際教育專業(yè)研究生不斷擴招，部分高校在碩士研究生培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出一些不足之處。首先，一些高校未能精準(zhǔn)辦學(xué)定位，未能把培養(yǎng)目標(biāo)落實到培養(yǎng)過程中，辦學(xué)特色不突出。其次，培養(yǎng)方案缺乏專業(yè)性，課程設(shè)置不合理，授課方式重理論，輕實踐。最后，實習(xí)實踐活動流于形式，沒有落到實處。這些弊端直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)生的教學(xué)實踐能力不強。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展面臨著對口就業(yè)難、畢業(yè)生大量流失等問題。這些問題表面看是培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場需求，是培養(yǎng)的問題。深層次原因在于專業(yè)發(fā)展的定位困境，即沒有精準(zhǔn)對接行業(yè)需求。學(xué)科發(fā)展與行業(yè)需求之間存在錯位的現(xiàn)象。[1]因此，各高校應(yīng)不斷探索強化漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式。

針對上述情況，某校嘗試采用三位一體的培養(yǎng)模式，即辦學(xué)定位-培養(yǎng)方案-實習(xí)實踐活動都以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力為核心，全方位提升培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，精準(zhǔn)辦學(xué)定位，突顯辦學(xué)特色。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是與職業(yè)性緊密結(jié)合，是著重于面向市場的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！度罩茲h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（2017）明確規(guī)定“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才?！备鶕?jù)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，某校明確將漢語國際教育專業(yè)辦學(xué)定位為以外國語言文學(xué)、中國語言文學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為支撐，以漢語作為第二語言教學(xué)能力為核心，注重培養(yǎng)中華文化傳播能力、跨文化交際能力、漢語及外語交際能力和職業(yè)發(fā)展能力，發(fā)揮外語和中文等多學(xué)科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言/外語教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際教育和推廣工作需求的高層次、應(yīng)用型專門人才。某校充分發(fā)揮本校的辦學(xué)優(yōu)勢，凸顯辦學(xué)特色，聚全校集群資源，努力打造“中外結(jié)合、以外揚中”的國際化高層次專門人才培養(yǎng)模式。專兼結(jié)合的教育教學(xué)實踐團隊和科研隊伍為漢語國際教育培養(yǎng)提供了雄厚的師資和堅實的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮團隊教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過團隊授課形式，打造精通國際漢語教學(xué)、中國文化和外語的復(fù)合型高層次專門人才培養(yǎng)模式。根據(jù)師資隊伍特點，為了更好地挖掘潛力，取長補短，組建以教授、博士、海外留學(xué)人員為課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)團隊，集思廣益，博采眾長，構(gòu)建了“校外+校內(nèi)”和“海外+國內(nèi)”的多元化教師梯隊，具有豐富的國際漢語教育經(jīng)驗。以國內(nèi)外實踐教學(xué)基地為平臺，培養(yǎng)學(xué)生“五個一”技能，通過以賽代練、以賽促學(xué)、學(xué)練結(jié)合等實訓(xùn)形式，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提升，打造應(yīng)用型高層次專門人才培養(yǎng)模式。充分利用校內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化實踐教學(xué)平臺，組織儒家禮儀、書法、國畫、建筑、茶藝、民樂等專題文化的體驗課程。

其次，制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置和授課方式均以培養(yǎng)學(xué)生對外漢語教學(xué)實踐能力為重心。漢語國際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置除教學(xué)法、跨文化交際等內(nèi)容以外，應(yīng)加強漢語本體知識（語言、詞匯、漢字、語法）的輸入，鞏固漢碩學(xué)生的漢語知識，漢語本體知識的積累體現(xiàn)了一名漢語教師的職業(yè)素養(yǎng)，對教師的實踐能力和發(fā)展起到了推波助瀾的作用。[2]某校培養(yǎng)方案在教指委指定的《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，形成以核心課程為主導(dǎo)、以拓展課程為補充、以實踐訓(xùn)練為重點的課程體系，注重漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)充分反映培養(yǎng)漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。鑒于學(xué)生主要來源為外語專業(yè)、中文專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的學(xué)生相對較少，針對大多數(shù)學(xué)生外語、中文功底各有所長的情況，充分考慮學(xué)生在專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、未來職業(yè)去向等方面的諸多差異，力求課程設(shè)置與課程內(nèi)容既有實用性又有所側(cè)重，并結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，相應(yīng)設(shè)立文化類、語言類、教育類、教學(xué)類等拓展選修課程。（一）開設(shè)實用對外漢語教學(xué)語法、外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析、對外漢語教育專題、亞歐文化專題、漢語國際推廣專題、國別與地域文化等6門關(guān)于國外中小學(xué)教育、特定對象國語言文化及漢語國際推廣的特色課程。（二）開設(shè)教學(xué)調(diào)查與分析、課堂觀察與實踐、中華文化才藝與展示、中外文化交流與體驗等多門技能訓(xùn)練課程。（三）開設(shè)中華文化才藝與展示課程，教授繪畫、書法、剪紙、聲樂等中華才藝內(nèi)容，將才藝展示與教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生掌握與教學(xué)有關(guān)的實用技能。在教學(xué)內(nèi)容上，縮減單純的理論教學(xué)學(xué)時，強調(diào)應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。加大課堂教學(xué)實踐的比重，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中。在授課方式上，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，推進(jìn)案例教學(xué)、模擬課堂教學(xué)等多種方式結(jié)合。案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，有利于學(xué)生在實際情境中理解并掌握漢語國際教育的各項教學(xué)原則和方法。組織學(xué)生進(jìn)行以模擬真實課堂形式的小范圍的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”，得到“練中闖、練中創(chuàng)”的訓(xùn)練。教學(xué)中安排大量案例教學(xué)、微課制作、錄像觀摩，學(xué)生以技能操作、匯報、實踐報告、試講等方式進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練。在教學(xué)模式上，采取團隊授課方式，擴大知識面，開闊學(xué)生眼界，強化學(xué)生體驗，切實有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

第三，開展多種形式的實習(xí)實踐活動，并切實將學(xué)生的教學(xué)實習(xí)、實踐落到實處。實踐能力的培養(yǎng)是理論的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的不斷積累，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識，自我要求和自我訓(xùn)練，在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)中，通過自我訓(xùn)練予以消化吸收。[3]某校的實習(xí)實踐活動貫穿于整個培養(yǎng)過程中，制定了一系列嚴(yán)格的管理措施，確保實習(xí)實踐活動落到實處。（一）制定從教學(xué)觀摩到聽課、評課、試講到頂崗實習(xí)的一整套實習(xí)體系，將實習(xí)指導(dǎo)、過程監(jiān)管落到實處。在教學(xué)實習(xí)過程管理上，實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、頂崗實習(xí)，要求學(xué)生全部到實習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。實習(xí)指導(dǎo)工作實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，學(xué)生在實習(xí)基地都配有實習(xí)指導(dǎo)教師。（二）充分利用校內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化實踐教學(xué)平臺，即中國文化情景實驗室、中國傳統(tǒng)體育體驗實驗室、中國飲食文化體驗實驗室以及中國陶藝文化體驗實驗室，組織儒家禮儀、書法、國畫、建筑、茶藝、民樂等專題文化的體驗課程，展示中華文化精華，熟悉中國傳統(tǒng)文化生活，學(xué)習(xí)和掌握中國傳統(tǒng)技藝。舉行各類中國傳統(tǒng)節(jié)日講座、各類留學(xué)生中文演講比賽等活動，使學(xué)生既能熟悉民族傳統(tǒng)和文化，練就民族才藝，又能在與外國留學(xué)生的交往中增強自己的跨文化交際和傳播能力。（三）積極傳播遼沈地域文化，尤其是盛京滿族文化。沈陽作為“一朝發(fā)祥地，兩代帝王都”，有著豐富的歷史文化底蘊，逐步形成了以盛京滿族文化為代表的地域文化特色。每年定期組織學(xué)生利用教學(xué)實踐日前往世界文化遺產(chǎn)“一宮兩陵”（沈陽故宮、北陵、東陵）、張氏帥府、遼寧省博物館、新樂文化遺址、九一八歷史博物館等地進(jìn)行文化參觀。（四）注重國內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，在國內(nèi)外多所院校和教育機構(gòu)建立漢語國際教育碩士專業(yè)研究生實習(xí)基地。（五）積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能，提供方便條件讓學(xué)生參與海外漢語教師志愿者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。鼓勵學(xué)生參加各級各類職業(yè)比賽，考取漢語國際教師資格證書，支持他們到海外進(jìn)行漢語教學(xué)實踐，參與研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其他科研項目。（六）以“三賽”（教學(xué)比賽、才藝比賽和教案比賽）、學(xué)術(shù)匯報、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實踐為載體，通過系列專家講座使學(xué)生熟練掌握教學(xué)技能。（七）每周一次書法展示、每月一次板報為學(xué)生提供了技能訓(xùn)練的平臺。

綜上所述，某校采用三位一體的漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式，專業(yè)定位、培養(yǎng)方案和實習(xí)實踐均以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種平臺，提供一切機會來強化學(xué)生的教學(xué)實踐能力。今后，這種培養(yǎng)模式還有待于進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。國家“一帶一路”倡議和東北老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略，為某校漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了巨大發(fā)展空間。未來，在課程考核方式、海外孔子學(xué)院（孔子課堂）建設(shè)等領(lǐng)域仍需進(jìn)一步探索與完善。

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（作者介紹：李兵，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院教師，助理研究員，研究方向為研究生教學(xué)管理）