徐家豪

內(nèi)容摘要：現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)逐漸流行，對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)存在教師教學(xué)理念和技能有待提升、師生互動(dòng)有形無(wú)實(shí)、課程資源使用率低及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使用目的與初衷不符的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策：重樹(shù)教師理念及提升自身水平、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展、豐富教學(xué)內(nèi)容和資源、新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 互聯(lián)網(wǎng)+教育 基礎(chǔ)教育 課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部占據(jù)極其重要的位置，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步推行，必定會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是指互聯(lián)網(wǎng)與其它產(chǎn)業(yè)的深度交融，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這意味著聯(lián)合教育的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)其的開(kāi)放性思維和包括大數(shù)據(jù)在內(nèi)的新技術(shù)等對(duì)教育的改造作用，包含著對(duì)教師、學(xué)生、課程等教育體系里的各種構(gòu)成要素的影響與升級(jí)。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念和技能有待提升

有些教師對(duì)新課程及教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)有誤，導(dǎo)致教育教學(xué)理念存在偏頗，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新的教育形態(tài)被動(dòng)接受，在教育教學(xué)過(guò)程中仍以自我為中心，以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，“穿新鞋走老路”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”更加注重多媒體課件的作用，而很多教師在課件制作時(shí)仍舊照搬書(shū)本知識(shí)，課件的制作只是單純將書(shū)本知識(shí)照搬到PPT上，將原來(lái)寫在黑板上的板書(shū)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮影鍟?shū)”，這樣的“知識(shí)搬運(yùn)”并不能發(fā)揮多媒體課件本來(lái)的作用。

（二）師生互動(dòng)有形無(wú)實(shí)，浮于表面

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，以往沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍已經(jīng)發(fā)生了變化，課堂中師生互動(dòng)的頻次和力度都有了不同程度的提高。但是很多時(shí)候，教師為了營(yíng)建一種熱鬧的課堂氣氛而刻意提問(wèn)，這樣的互動(dòng)其實(shí)是一種無(wú)效的互動(dòng)，并不能達(dá)到課堂互動(dòng)的初衷。課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要具有思考的價(jià)值，需要學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳，夠到桃”。其次，要控制好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思考的臨界點(diǎn)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維的創(chuàng)新。一些教師對(duì)課堂師生互動(dòng)理解不透徹，在課堂上拋出大量的問(wèn)題給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回答，雖然學(xué)生在“熱鬧”的氛圍中度過(guò)課堂時(shí)間，但是有時(shí)卻難以準(zhǔn)確的分辨重難點(diǎn);有時(shí)教師的問(wèn)題偏淺層次化，不能引起學(xué)生的思考，也不能使學(xué)生深層次地鉆研相關(guān)知識(shí)，也不能達(dá)到提問(wèn)的目的。

（三）課程資源使用效率低

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)了大量教育資源，使教育主題變得豐富多彩，但同時(shí)給一些教師帶來(lái)困惑。一些教師面對(duì)大量的教育內(nèi)容，在篩選時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑，容易出現(xiàn)選擇困難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師在篩選課程資源時(shí)，因?yàn)楹Y選困難，不能有效地引入并利用課程資源。主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是過(guò)度引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。有些教師過(guò)多的添補(bǔ)課程資源，淹沒(méi)了教材知識(shí)，易造成課堂教學(xué)內(nèi)容泛而不專，學(xué)生無(wú)法精細(xì)化的進(jìn)行深度的課堂學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)資源碎片化呈現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教育資源和視頻，很多在碎片化的時(shí)間中就可以完成的，這些與教學(xué)大綱要求的系統(tǒng)化層次性教學(xué)存在著差距，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生碎片化的學(xué)習(xí)和記憶，難以將知識(shí)建構(gòu)至自身已有的知識(shí)體系中。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使用目的與初衷不符

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，初衷是為了敦促教師改善課堂教學(xué)品質(zhì)，提升課堂教學(xué)水平，而非以鑒定為目的來(lái)評(píng)判教師講課水平的優(yōu)劣。在一線的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，鑒定為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)占多數(shù)。以鑒定為目的的課堂教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的緊張，同時(shí)導(dǎo)致教師關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞高于關(guān)注自身課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，基礎(chǔ)教育階段對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)很多時(shí)候是為了完成教研任務(wù)，有效性較低。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的改善策略

（一）教師要樹(shù)立新型教學(xué)觀，積極提升自身水平和素質(zhì)

首先，教師應(yīng)該正確了認(rèn)識(shí)和了解”互聯(lián)網(wǎng)+教育”，樹(shù)立新型教學(xué)觀、學(xué)生觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下調(diào)整基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)乃是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校組織的在崗培訓(xùn)，更多的理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，更新自己的教育觀念，并完善和提升自身的創(chuàng)新思維能力。了解互聯(lián)網(wǎng)+教育并不是教師思維層面的終極目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的影響下，更需培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新思維能力，將創(chuàng)新精神運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的過(guò)程更加有趣和靈活，使課堂教學(xué)的效果更加理想。

其次，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不一樣的教學(xué)課程，就要求我們抉擇不同類型的教學(xué)管理方式，教師必須更加靈活地選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，以求呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)活動(dòng)效果。課堂教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)不只是課本上的知識(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，能夠參考并歸入更多的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和要求加入自己的內(nèi)在邏輯和理解，不只是做知識(shí)的傳遞者。除此之外，教師要及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為或課堂教育教學(xué)中知識(shí)的掌握情況進(jìn)行信息反饋，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

再次，教師應(yīng)促進(jìn)本身的素養(yǎng)。教師要激發(fā)創(chuàng)新能力，組織能力，實(shí)操能力，表述能力，以及數(shù)據(jù)收集和分析能力，并善于運(yùn)用多媒體功能。良好的師資培訓(xùn)，使教師能更好地尊重學(xué)生，尊重課堂，更平和寬容對(duì)待學(xué)生，更公平和平等地評(píng)價(jià)學(xué)生;創(chuàng)新能力可以使課堂更加新穎，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;組織管理能力，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和任課教師在教學(xué)過(guò)程中更順暢。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展

首先，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下基礎(chǔ)教育的展開(kāi)。學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，有清晰準(zhǔn)確的自我定位，對(duì)教師同樣需要清晰準(zhǔn)確的定位。尊重教師，尊重課堂，尊重知識(shí)，尊重自我。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育有準(zhǔn)確的理解，要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+教育并不是學(xué)生放松自己的機(jī)會(huì)，反而將其看作鍛煉各方面能力的契機(jī)。

其次，學(xué)生自己應(yīng)該不斷提高自身的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性和課堂的參與性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)變得便捷化的同時(shí)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困擾。與課本教材以及教材編撰的系統(tǒng)大綱相比，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻課程知識(shí)呈現(xiàn)出一定的碎片化，因而學(xué)生本身必須具有整合加工知識(shí)的才能，在提前學(xué)習(xí)課堂知識(shí)時(shí)整合知識(shí)，將知識(shí)與信息融入自身已有的知識(shí)體系當(dāng)中，輔助自己更好的學(xué)習(xí)，而不是將知識(shí)碎片化，非系統(tǒng)性理解，以至于在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的把握呈現(xiàn)混亂。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變自身的課堂學(xué)習(xí)觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體的地位，更積極主動(dòng)且自信的參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)與教師和其他同學(xué)積極地溝通與討論，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握以及自身各方面能力的發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容方面，最重要是調(diào)整策略，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化和共享?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生具備多方面的知識(shí)，具備全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，教材承載著課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本要求，其重要性不言而喻。然而，僅關(guān)注教材內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的新要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”恰能在教學(xué)資源方面產(chǎn)生重大影響。通過(guò)國(guó)家力量，開(kāi)發(fā)整合并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，倡導(dǎo)和支持利用先進(jìn)的技術(shù)，開(kāi)發(fā)出更多更好的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，創(chuàng)建潛力無(wú)窮的優(yōu)秀教育資源庫(kù)。為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用率奠定堅(jiān)實(shí)的根基。目前為止，在國(guó)家的倡導(dǎo)下很多省份已經(jīng)初步建成了自己省份的教育資源庫(kù)。

與互聯(lián)網(wǎng)深度交融之后的教育，在教學(xué)內(nèi)容方面不僅包含了教材上的基本知識(shí)，由于云資源庫(kù)的建成及共享，教師和學(xué)生還可以通過(guò)平板或其他多媒體設(shè)備共享知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教育對(duì)德育、美育以及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面關(guān)注不夠，相比于智育，教材中關(guān)于德育美育的內(nèi)容則相對(duì)較少。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涵蓋了方方面面的內(nèi)容，教師在授課時(shí)可以依托于此找到更多關(guān)于德育智育美育等方面的資料，從而豐盈教學(xué)內(nèi)容。

（四）新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)符合教學(xué)目的

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的方式出現(xiàn)多樣化發(fā)展，有更多更好的方式去觀察課堂教學(xué)形式，監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，能提供并展示更加全面優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，給課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)更準(zhǔn)確的回饋和指引，為提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平開(kāi)拓了一條新型之路。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在正面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平而不是為了判定教師課堂教學(xué)水平。推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更廣泛地促進(jìn)其導(dǎo)向功能，促成課堂教學(xué)變革;促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更加便捷有效增強(qiáng)教師之間的相互交流;促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育方面的專業(yè)發(fā)展，能全方面了解自身的優(yōu)劣勢(shì);運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云資源等技術(shù)促進(jìn)學(xué)校管理工作，讓之成為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。

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（作者單位：寧波大學(xué)）