在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略淺探

施靜炊

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解疑、展開(kāi)聯(lián)想和想象、進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐，以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘?qū)W生的思維潛力。只有這樣，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造思維;教學(xué)策略;課堂教學(xué);綜合實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0047-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)追求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維、在聯(lián)想想象中啟動(dòng)創(chuàng)造性思維、在實(shí)踐活動(dòng)中形成創(chuàng)造性思維。閱讀教學(xué)有自身的特點(diǎn)。教師要從不同的角度、運(yùn)用不同的方法展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成創(chuàng)造性思維。

一、在質(zhì)疑解疑中形成創(chuàng)造性思維

在文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解疑，以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）生本質(zhì)疑

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將自己定位在服務(wù)者、引導(dǎo)者、組織者上;要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在文本閱讀階段，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)質(zhì)疑的活動(dòng)，以給學(xué)生帶來(lái)更多的思考、分析。學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀的差異性，進(jìn)行引導(dǎo)、提示，以確保學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。

在學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生做出必要的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生有更多的質(zhì)疑角度，這樣才能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)梳理性閱讀，然后提出質(zhì)疑學(xué)習(xí)的任務(wù)：“恐龍會(huì)如何飛上藍(lán)天呢？在這個(gè)演變過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題呢？大家不妨展開(kāi)深度閱讀，然后每人提出三個(gè)問(wèn)題，提交到班級(jí)，看誰(shuí)的問(wèn)題更有價(jià)值?！甭?tīng)說(shuō)要對(duì)問(wèn)題展開(kāi)評(píng)比，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在文本閱讀時(shí)，他們不僅深入到文本中，而且對(duì)相關(guān)的教輔材料進(jìn)行分析，很快就提出了問(wèn)題。教師對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行篩選，肯定學(xué)生的主動(dòng)閱讀表現(xiàn)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了質(zhì)疑學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。從問(wèn)題提出的情況能夠看出，教師的設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠成功觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）多元解疑

由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)不同，他們質(zhì)疑的方向、深度、內(nèi)涵也不盡相同。因此，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合優(yōu)化處理，選擇本質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行下一步的教學(xué)。在解疑方法上，教師要進(jìn)行更多的嘗試。學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生解疑、學(xué)生質(zhì)疑教師解疑、學(xué)生質(zhì)疑師生解疑等，都是可以選擇的操作形式，對(duì)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有較大的促進(jìn)作用。

二、在聯(lián)想想象中發(fā)展創(chuàng)造性思維

小學(xué)生有豐富的想象力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的復(fù)述內(nèi)容、講述故事的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（一）復(fù)述講解

復(fù)述文本內(nèi)容，這是最為常見(jiàn)的學(xué)法運(yùn)用。因?yàn)楸磉_(dá)能力有限，很多學(xué)生對(duì)復(fù)述課文有些畏懼心理。因此，教師要展開(kāi)具體引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到復(fù)述環(huán)節(jié)中，在展開(kāi)聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，順利完成文本主要內(nèi)容的梳理和復(fù)述。為確保學(xué)生復(fù)述的順利展開(kāi)，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些復(fù)述技巧和方法，特別是復(fù)述提綱的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生掌握復(fù)述的基本方法。

（二）自由展示

讓學(xué)生展開(kāi)自由講述，教師要給出具體的話題和方向，這樣才能讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。學(xué)生有主動(dòng)想象的意愿，其想象力之豐富，也出乎教師的意料。教師要展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由想象中形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可提出深度問(wèn)題、布置續(xù)寫任務(wù)等，提供想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)想象表達(dá)。唯有充分激活學(xué)生的想象，課堂教學(xué)才富有活力。

如，在教學(xué)《三月桃花水》一文時(shí)，教師將學(xué)習(xí)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生梳理文本的好詞佳句;再進(jìn)行思考和體會(huì)，感受其表達(dá)效果。由于語(yǔ)言鑒賞能力有限，學(xué)生習(xí)慣于從修辭角度展開(kāi)思考。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行具體引導(dǎo)：“先確定修辭方法，然后結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些修辭的表達(dá)作用。”學(xué)生針對(duì)性地展開(kāi)行動(dòng)，很快就有了收獲。如，有的學(xué)生找到這一句：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”并嘗試鑒賞：“這段話運(yùn)用了比喻、反問(wèn)等修辭方法，將三月桃花水的聲音、光芒形象地展示出來(lái)，表達(dá)了作者無(wú)限的贊美熱愛(ài)之情?！?/p>

教師為學(xué)生提出語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最為常規(guī)的做法。在具體操作中，學(xué)生有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，自然能夠展示出他們個(gè)性理解和認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)的主動(dòng)性。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中提升創(chuàng)造性思維

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供適宜活動(dòng)內(nèi)容，并展開(kāi)積極的引導(dǎo)，以不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）課堂辯論

課堂辯論是最為典型的閱讀訓(xùn)練方式之一。一般情況下，教師給學(xué)生提供適宜的辯論話題，然后組織學(xué)生展開(kāi)不同范圍內(nèi)的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。對(duì)辯題，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)展開(kāi)選擇，以提升辯題的適合度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成沖擊。在辯論時(shí)，辯論對(duì)手、辯論范圍、辯論評(píng)價(jià)等，都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來(lái)制約，教師要給學(xué)生更多的選擇權(quán)利，以快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）讀寫創(chuàng)編

讀寫結(jié)合能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀內(nèi)化。課本劇創(chuàng)編、仿寫續(xù)寫、讀后感等，都是讀寫結(jié)合的有效方式。它們都給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐感知中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如，在教學(xué)《母雞》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的梳理性閱讀，學(xué)生對(duì)老舍筆下的母雞形象有了全新的認(rèn)知。于是，教師提出讀寫結(jié)合任務(wù)：“作者開(kāi)始時(shí)討厭母雞，后來(lái)不再討厭母雞了。閱讀之后你有什么感觸？如果讓你來(lái)給文本續(xù)寫一段文字，你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？”拿到這個(gè)讀寫任務(wù)后，學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。教師與學(xué)生展開(kāi)直接對(duì)話，交流續(xù)寫的意向，要求學(xué)生主動(dòng)展示自己的設(shè)想，并給學(xué)生更多指點(diǎn)和啟迪。學(xué)生順利進(jìn)入續(xù)寫環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)。

教師為學(xué)生提出續(xù)寫任務(wù)，成功激活了學(xué)生想象思維。在續(xù)寫過(guò)程中，教師為學(xué)生做出提示，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。教師組織學(xué)生評(píng)選續(xù)寫作品，極大提升學(xué)生參與的熱情，這對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

總之，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解疑、展開(kāi)聯(lián)想想象、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）