家長深度參與家校合作的反思與行動

王方全

摘? ? 要? ?家校深度合作是家校共育的一項重要工作。家校之間深度合作，需要家長具有深層次參與合作的動機、實質(zhì)性參與合作并獲得積極的合作體驗。通過建構(gòu)并實施家校合作課程、落實家校合作行動、建立和完善家校合作制度，可以激發(fā)家長深層次參與合作的動機、保障家長實質(zhì)性參與合作并獲得積極的合作體驗，從而實現(xiàn)家長對家校合作的深度參與。

關(guān)鍵詞? 家校合作 家長深度參與 合作動機 實質(zhì)性參與 合作體驗

家校深度合作，形成教育合力，是保障學(xué)生成長和發(fā)展的重要條件。但是，在現(xiàn)實的家校合作中，依然存在家長淺層次參與合作的情況，不利于家校共育。因此，必須積極行動起來，消除家校合作的淺表化現(xiàn)象，促進(jìn)并實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

一、家長深度參與家校合作的基本內(nèi)涵

家長深度參與家校合作是指家長具有深層次參與合作的動機，以實際行動實質(zhì)性地參與合作，并能在參與的過程中獲得積極的合作體驗。換句話說，家長深度參與家校合作就是家長能夠積極主動地、通過多樣化的方式參與到家校合作的各個方面和領(lǐng)域，從而發(fā)揮家長應(yīng)有的教育價值和作用。

1.家長深度理解家校合作，具有深層次參與合作的動機

家長深度參與家校合作，首先要深度理解家校合作的價值和意義，激發(fā)深層次參與合作的動機。與一般動機相比，深層次動機更強烈、更具促進(jìn)作用，能促使家長主動參與家校合作。而深層次參與合作的動機在一定程度上由家長對家校合作的認(rèn)知決定。家長要積極主動地參與家校合作，必須知道為什么合作，在哪些方面合作，通過什么樣的方式方法合作，明確合作的目的、內(nèi)容、方式等基本內(nèi)容。其次，還要厘清自己的權(quán)利和義務(wù)，明確自己在家校合作中的角色和作用等。只有深度理解了家校合作，才可以激發(fā)家長參與合作的深層次動機，變“要我合作”為“我要合作”，以利于家長實質(zhì)性地參與合作，并獲得積極的合作體驗。

2.家長圍繞更高層次的家校合作內(nèi)容，以實際行動實質(zhì)性地參與合作

在家校合作中，更高層次的家校合作是家長在進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)、參與學(xué)校決策和管理等方面的合作。只有涉及這些內(nèi)容的合作才算是實質(zhì)性合作。此外，實質(zhì)性的合作還應(yīng)該是各個領(lǐng)域、全部內(nèi)容的合作。只有家長以實際行動實質(zhì)性參與的合作，才有利于實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

3.家長在參與家校合作的過程中能獲得積極的合作體驗

積極的合作體驗是家長因自己參與了家校合作而獲得的一種內(nèi)心的滿足和愉悅感受。積極的合作體驗不僅是家校合作的目標(biāo)之一，更重要的是積極的合作體驗可以促進(jìn)家長積極主動、實質(zhì)性地參與家校合作，維持和固化家長參與合作的行為，從而實現(xiàn)家長深度參與合作。在家長參與合作的過程中，要讓家長獲得積極的合作體驗，激發(fā)家長進(jìn)一步參與合作的動機。

二、家長參與家校合作的不足

家長作為重要的教育力量，應(yīng)該深度參與家校合作，形成教育合力，從而落實家校共育。但是，在現(xiàn)實的家校合作中，家長缺乏深層次參與合作的動機，未能實質(zhì)性參與合作，沒有積極的合作體驗，這導(dǎo)致家長所參與的家校合作還停留在淺表層面[1]，并沒有實現(xiàn)深度參與。

1.家長缺乏深層次參與合作的動機

一般而言，家長參與家校合作的形式主要有兩種;制度性參與和非制度性參與[2]。制度性參與是指家長在相關(guān)制度的要求下，必須參與的一種正式的家校合作，例如家長會、家長開放日等。這種參與是一種剛性要求的參與，不利于調(diào)動家長深層次參與合作的動機。非制度性參與是指學(xué)校、教師和家長之間的非正式的家校合作，例如，參與班級事務(wù)、日常性聯(lián)系等等。這種參與具有一定的隨意性，但也最能激發(fā)家長深層次參與合作的動機，提高參與度。但就目前來看，家長的參與主要是制度性參與，非制度性參與不夠。從參與動機上來看，以外源性的、被動的參與動機為主，這導(dǎo)致家長參與合作還停留在家長會、開放日、接待日等淺表化、制度化層面。而在校委會、議事會等較高層次參與和非制度化參與上，家長來自內(nèi)部的深層次參與動機不足，深度參與的人數(shù)非常少。

2.家長缺乏實質(zhì)性的參與合作

目前，家長很難實質(zhì)性地參與家校合作。首先，在參與合作的內(nèi)容上，現(xiàn)有的合作僅僅是通過家長會、家長開放日等形式來談學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在校行為表現(xiàn)，缺乏更多的實質(zhì)性內(nèi)容。同時，家校合作主要依賴的是電話、QQ、微信等媒介形式，以通話代替溝通，缺乏全面深入的、面對面的交流。其次，家校合作中的信息是學(xué)校、班級和教師向家長的單向流動，家長僅僅是信息的接收者、被動的響應(yīng)者，很難就信息做出積極的回應(yīng)或反饋，更不用說在學(xué)校重大決策和事務(wù)管理中發(fā)揮相應(yīng)的作用了。最后，家長在參與合作的過程中，缺少人與人之間的情感溝通，家校合作變成例行其事，敷衍搪塞的成分居多。這些都表明家長還沒能實質(zhì)性地參與合作，參與的層次比較低，參與的內(nèi)容和途徑不夠全面和多樣。

3.家長缺少積極的合作體驗

在現(xiàn)實的淺層次家校合作中，家長難以獲得被認(rèn)同感、被尊重感、自豪感等積極的合作體驗。因為家長所參與的合作多是非實質(zhì)性的合作。例如，到學(xué)校開家長會，就只是扮演一下聽眾的角色，至多是和教師簡單交流下學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。而更多的時候，家長都是圍繞學(xué)生在校表現(xiàn)不佳、違規(guī)違紀(jì)等開展被動性合作，到學(xué)校就是處理學(xué)生的問題，而不是接受表揚或獎勵。這樣，家長面對聽眾式、告狀式、批評式的單向度合作，不能獲得積極的合作體驗，只能增加無趣或心理負(fù)擔(dān)。此外，即使通過電話、微信、QQ等現(xiàn)代化手段進(jìn)行交流和互動，家長面對的也僅僅是冰冷的、缺乏情感的語言文字。缺少積極的合作體驗，勢必影響家長對家校合作的深度參與。漸漸地，家長就喪失了參與合作的意愿和動機，消極地、甚至拒絕參與家校合作。

三、促進(jìn)家長深度參與家校合作的行動

家長深度參與的家校合作能夠充分發(fā)揮家長在家校共育中的積極作用，這對學(xué)生的成長、家庭的和諧以及學(xué)校的發(fā)展都具有重要的價值和意義。

1.構(gòu)建和實施家校合作課程，引領(lǐng)家長深度參與家校合作

家長不能深度參與合作，是因為缺乏對家校合作的認(rèn)識和理解[3]，缺乏合作的知識和技能。因此，須要構(gòu)建家校合作課程，以此來提高家長對合作的認(rèn)識和理解，強化家長合作意識，激發(fā)家長合作動機，讓家長掌握合作的知識和技能，為深度參與合作奠定基礎(chǔ)。

（1）課程構(gòu)建：提高家長對合作的認(rèn)知，強化家長合作意識，激發(fā)家長合作動機

構(gòu)建家校合作課程，課程目標(biāo)直指家長深度參與的家校合作，精選教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等內(nèi)容，讓家長學(xué)習(xí)、理解和掌握，以此來提高家長對家校合作的認(rèn)識，理解合作的價值和意義，弄清自己的角色和作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，強化參與合作的意識，激發(fā)參與合作的動機，從而解決為什么要深度參與合作的問題，建立家校合作的愿景，引領(lǐng)家長深度參與家校合作。

（2）課程實施：讓家長掌握深度參與家校合作的知識和技能，學(xué)會深度參與合作

家長深度參與家校合作，需要先進(jìn)行培訓(xùn)，掌握從哪些方面深度參與合作、如何深度參與合作等內(nèi)容，解決怎么深度參與合作的問題。只有提高了家長深度參與合作的知識與技能，家長才能實質(zhì)性地參與合作。實施家校合作課程，可以讓家長學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于如何深度參與家校合作的知識和技能，并能夠熟練運用這些知識和技能，深度參與學(xué)校事務(wù)和班級管理，行使合作權(quán)利，履行合作義務(wù)。此外，家校合作課程實施的過程實際上也是家長參與家校合作的過程，在一定程度上也體現(xiàn)了家長對家校合作的深度參與。

2.落實家校合作行動，實現(xiàn)家長深度參與家校合作

要實現(xiàn)家長深度參與家校合作，就必須為家長拓寬合作途徑，提供合作契機，充實合作內(nèi)容，改進(jìn)合作方式，以實際行動實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

（1）拓展家校合作途徑，為家長提供深度參與合作的契機

家長深度參與家校合作，必須擁有相應(yīng)的合作途徑和合作契機。學(xué)校和班級可以結(jié)合實際，拓展家校合作途徑，為家長提供參與契機，如通過議事會、輪值家委會、輪值校委會，讓家長參與學(xué)校和班級的重大事務(wù)決策，通過家長進(jìn)課堂、進(jìn)食堂、進(jìn)活動，讓家長參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校運行。如此一來，家長不僅可以參與到合作中去，而且這些合作都具有實質(zhì)性的內(nèi)容，可以讓家長實質(zhì)性地參與合作。同時，這些實質(zhì)性的合作也可以為家長帶來被尊重感、被認(rèn)同感、自豪感等積極的合作體驗，從而實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

（2）充實家校合作內(nèi)容，實現(xiàn)家長實質(zhì)性地參與合作

家長深度參與家校合作，是讓家長在更多方面、更高層次上參與合作。例如，充實家長會、家長開放日等現(xiàn)有合作的內(nèi)容，還可以通過向家長全面開放課堂、食堂和學(xué)校，讓家長在重大決策、課堂教學(xué)、食堂監(jiān)督、班級服務(wù)等各個方面深度參與。家長通過充分參與和了解學(xué)校一日生活各個方面來實現(xiàn)角色換位，感受教師的工作、學(xué)校的運轉(zhuǎn)，從而更加理解和重視合作，積極主動地參與合作，發(fā)揮自己在家校合作中的作用，從而實現(xiàn)實質(zhì)性的參與合作。

（3）改進(jìn)家校合作方式，讓家長獲得積極的合作體驗

改進(jìn)合作方式，首先要提高學(xué)校和教師的服務(wù)意識，熱情對待家長，改變原來下達(dá)任務(wù)、批評和告狀為主的講話式合作，形成家長—家委會—校長、家長—班主任—教師等多向交流合作方式。其次，摒棄原來“請進(jìn)來”合作、非面對面合作的方式，變被動的合作為主動的合作，變冷冰的媒介交流為面對面的、深入的情感交流。此外，可以通過評選年度好家長、最美班級義工等形式對家長參與合作予以認(rèn)可或激勵，讓家長獲得積極的合作體驗，進(jìn)一步激發(fā)家長深度參與合作的動機。

3.建立和完善家校合作制度，保障家長深度參與家校合作

（1）建立和完善家校合作的支持制度

建立和完善家校合作的各項支持制度，可以從制度層面保障家長對家校合作的深度參與。例如，建立和完善學(xué)校和家長責(zé)權(quán)明晰的合作制度，明晰各自應(yīng)肩負(fù)的教育任務(wù)與使命[4];建立和完善家校合作聯(lián)系人和負(fù)責(zé)人制度，由專人負(fù)責(zé)家校合作的組織和實施;建立和完善家校合作經(jīng)費保障制度，提供充足的家校合作必需經(jīng)費等等。通過家校合作的各項支持制度，可以調(diào)動家長深度參與合作的積極性，保障家長深度參與合作。

（2）建立和完善家校合作事務(wù)的公開制度

家校合作的事務(wù)公開制度是指學(xué)校將校務(wù)、教務(wù)、班務(wù)等家校合作內(nèi)容提前公開，告知家長，讓家長做好參與的準(zhǔn)備工作，以利于家長深度參與合作。例如，在開學(xué)之初，將本學(xué)期的主要事務(wù)、重大活動等做出規(guī)劃和安排，擬出時間表或行事歷，讓家長根據(jù)自己的實際情況決定參與哪些方面，做好參與的各項準(zhǔn)備，從而保證每一個愿意參與家校合作的家長都能參與，實現(xiàn)家長對家校合作的深度參與。

（3）建立和完善家校合作的監(jiān)管與反饋制度

為了讓家長獲得深度參與合作的積極體驗，須建立家校合作的監(jiān)督與反饋制度，對家校合作的過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對家校合作的情況及結(jié)果進(jìn)行反饋，及時解決家校合作中出現(xiàn)的問題，維持家長深度參與家校合作的興趣和動機。例如，通過與第三方機構(gòu)合作，整合家長、教師、學(xué)校和教育專家等力量[5]，對家校合作的過程進(jìn)行監(jiān)管、對家校合作的結(jié)果進(jìn)行反饋，維持家校合作的正常進(jìn)行和家長的深度參與。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊楊.新時代家校合作存在的問題及對策研究[J].教學(xué)與管理，2020（03）.

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[4] 景云.新時代家校合作存在的問題及對策探析[J].思想政治課研究，2019（04）.

[5] 李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）.

[責(zé)任編輯：白文軍]