從兒童電話手表看小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育*

胡鴻影

摘? ? 要?? ?兒童電話手表是一款集無(wú)線通訊設(shè)備、穿戴多媒體、兒童玩具于一體的新興電子產(chǎn)品，其媒介屬性應(yīng)該被重視，只有首先認(rèn)識(shí)到兒童電話手表的媒介本質(zhì)，才有可能意識(shí)到進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性?；陔娫捠直碛懻撔W(xué)生媒介素養(yǎng)教育，要注意使用過(guò)程引導(dǎo)，對(duì)其使用不當(dāng)方面進(jìn)行干預(yù);正確對(duì)待電話手表廣告，培養(yǎng)小學(xué)生的廣告素養(yǎng);提升使用效能，讓電話手表真正成為小學(xué)生的得力助手。

關(guān)鍵詞? 兒童電話手表 小學(xué)生 媒介素養(yǎng)教育

伴隨可穿戴設(shè)備市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，兒童可穿戴設(shè)備業(yè)已成為一股異軍突起的力量，嶄露鋒芒。2015年，步步高旗下的小天才電話手表開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)兒童電話手表新品類，短短的五年間，兒童電話手表早已成為眾多商家聚焦的紅海市場(chǎng)。作為兒童商品的電話手表之所以廣受歡迎，在于其身份的多重性。兒童電話手表是一款集無(wú)線通訊設(shè)備、穿戴多媒體、兒童玩具于一體的新興電子產(chǎn)品，其目標(biāo)群體是3-12歲兒童，實(shí)際使用人群主要集中在小學(xué)生群體。研發(fā)團(tuán)隊(duì)正是深度洞察了消費(fèi)者的特點(diǎn)，抓住了市場(chǎng)空白點(diǎn)，滿足了家長(zhǎng)和小學(xué)生群體的多重需求。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，兒童電話手表作為可穿戴通訊設(shè)備，應(yīng)該算是小學(xué)生日常接觸最頻繁的媒介，兒童電話手表的媒介屬性應(yīng)該被重視，只有首先認(rèn)識(shí)到兒童電話手表的媒介本質(zhì)，才有可能意識(shí)到進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性。電話手表承載了信息傳送、人際社交、技術(shù)使用等多種功能，作為媒介，它在一定程度上會(huì)促成小學(xué)生的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用養(yǎng)成，兒童電話手表和小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育具有密切的關(guān)系。

一、電話手表與小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系

1.電話手表與小學(xué)生媒介素養(yǎng)

作為可穿戴移動(dòng)通訊設(shè)備，電話手表的首要定位是通訊媒介，通過(guò)這一媒介，建構(gòu)了兒童與成人、兒童與兒童的新興互動(dòng)關(guān)系。小學(xué)生媒介素養(yǎng)就是把媒介素養(yǎng)的對(duì)象限定在小學(xué)生這個(gè)特殊群體上，涉及電話手表這一媒介，就是要使小學(xué)生在和電話手表的互動(dòng)中學(xué)會(huì)正確對(duì)待和使用電話手表?！懊浇榧从嵪ⅰ薄碌拿浇樾螒B(tài)改變著人們的思想和體驗(yàn)，催生著新的生活方式——麥克盧漢的這一觀點(diǎn)再次在小學(xué)生使用電話手表的場(chǎng)景中被驗(yàn)證：在電話手表誕生之前，小學(xué)生的信息傳遞受限于時(shí)空，在學(xué)校無(wú)法與家長(zhǎng)聯(lián)系，在家里無(wú)法隨時(shí)和同伴聯(lián)系;電話手表的出現(xiàn)打破了這個(gè)藩籬，小學(xué)生可以隨時(shí)與希望交流的對(duì)象取得聯(lián)系，這種新型的媒介接觸方式無(wú)疑會(huì)潛移默化地改變小學(xué)生的生活方式和媒介信息讀取方式。

2.電話手表與小學(xué)生廣告素養(yǎng)

廣告最重要的產(chǎn)品就是受眾，斯密塞對(duì)廣告的這一實(shí)質(zhì)曾尖銳地指出：“廣告商在購(gòu)買(mǎi)媒介產(chǎn)品的同時(shí)，真正要購(gòu)買(mǎi)的是依附于節(jié)目之上的各類受眾，受眾被異化成了商品” [1]。電話手表依靠電視廣告打開(kāi)市場(chǎng)，可以說(shuō)，電視每播放一次電話手表的廣告，就創(chuàng)造了一個(gè)電話手表的潛在消費(fèi)者。探討兒童與廣告的關(guān)系本身就是兒童媒介素養(yǎng)教育的重要方向，在商品時(shí)代，培養(yǎng)和提升兒童的廣告素養(yǎng)尤為重要。廣告素養(yǎng)啟蒙教育可以在學(xué)前就開(kāi)始，進(jìn)入小學(xué)階段，伴隨兒童的認(rèn)知發(fā)展，應(yīng)該持續(xù)強(qiáng)化廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的廣告素養(yǎng)教育不是知識(shí)灌輸教育，而是典型的場(chǎng)景教育，只有把廣告素養(yǎng)教育植入家庭的廣告共視活動(dòng)中，并將收看廣告的感受與日常消費(fèi)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能起到期待的教育效果。

3.電話手表與小學(xué)生媒介技術(shù)使用

媒介的運(yùn)用和創(chuàng)作能力是小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)層面，也將成為面向未來(lái)社會(huì)的一個(gè)基本生存能力。媒介的運(yùn)用和創(chuàng)作能力包括了“懂得媒介的產(chǎn)品制作過(guò)程、制作目的、以及媒介如何應(yīng)對(duì)其受眾的反應(yīng)，利用媒介表達(dá)思想和傳播信息”[2]。使用電話手表就是對(duì)媒介技術(shù)的使用，如何在使用的過(guò)程中提升運(yùn)用和創(chuàng)造能力，這也是小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)重要方面。

二、基于電話手表開(kāi)展小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育

美國(guó)媒介素養(yǎng)教育家詹姆斯·波特指出，在與媒介接觸過(guò)程中，有兩種策略可供選擇，即“默認(rèn)策略”和“媒介素養(yǎng)策略”。默認(rèn)策略旨在保持不間斷滿足的最低水準(zhǔn)，用自己習(xí)慣的模式來(lái)接觸大眾媒介，并任由媒介來(lái)控制我們[3]。如果沒(méi)有意識(shí)到兒童電話手表的媒介定位，任由兒童在默認(rèn)策略下按照自己的習(xí)慣模式去使用，那么，它就將有可能成為控制兒童的媒介之一。

1.使用過(guò)程引導(dǎo)，使用不當(dāng)干預(yù)

電話手表對(duì)于小學(xué)生而言，更深層的意義在于“賦權(quán)”，讓小學(xué)生像成人一樣，在一定程度上擁有更多自主安排自由時(shí)間的權(quán)利。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該注意到孩子是否有能力科學(xué)、合理地安排自由時(shí)間，對(duì)于電話手表的使用是否具有一定的自控力。假如使用電話手表過(guò)程中過(guò)度使用、擠壓了孩子的睡眠時(shí)間和體育活動(dòng)，甚至涉及網(wǎng)絡(luò)欺凌，那么就應(yīng)該引起高度重視，進(jìn)行一定干預(yù)。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在電話手表社交過(guò)程中的文明言行。

電話手表吸引小學(xué)生的注意力是必然的，其中的“搖一搖”“智勇闖關(guān)”“積分獎(jiǎng)勵(lì)”等功能都吸引小學(xué)生參與游戲。雖然為了防止兒童的學(xué)習(xí)分心，廠家還設(shè)計(jì)了“上課禁用”功能，但是真正培養(yǎng)兒童的專注力絕對(duì)不能靠“禁用”這樣的手段。兒童只有在學(xué)前階段就培養(yǎng)一定的專注力，上小學(xué)之后才能夠有基本的自我管理意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。閱讀養(yǎng)成是兒童專注力培養(yǎng)的重要手段，《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》就提出了“少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”的基本原則，旨在“從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力”，書(shū)籍亦是兒童生活中的重要媒介，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)兒童自主閱讀，以書(shū)籍接觸取代電子媒介接觸。

2.正確對(duì)待廣告，培養(yǎng)廣告素養(yǎng)

兒童是特殊的廣告受眾，他們具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和精神個(gè)性。兒童通過(guò)辨識(shí)、模仿、認(rèn)同來(lái)接受影像世界所呈現(xiàn)的生活方式、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和道德規(guī)范，經(jīng)歷不同的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的概念。而廣告作為商業(yè)社會(huì)最活躍的影像作品，必然影響著兒童的成長(zhǎng)，不容被忽視。廣告在潛移默化中發(fā)生著這樣的作用：“一方面通過(guò)塑造廣告中的兒童角色，喚起電視機(jī)前兒童發(fā)生相似的行為;另一方面宣揚(yáng)物質(zhì)主義，刺激兒童攀比，引發(fā)和強(qiáng)化兒童的購(gòu)買(mǎi)行為，更重要的是，兒童廣告對(duì)兒童的社會(huì)角色的塑造和消費(fèi)行為的引導(dǎo)是直接的”[4]。

進(jìn)入小學(xué)階段，伴隨兒童消費(fèi)觀的形成，家長(zhǎng)在與兒童的廣告共視活動(dòng)中應(yīng)給予一定的引導(dǎo)。比如，引導(dǎo)孩子在廣告訊息中提煉和辨析出自己需要的產(chǎn)品信息，不被廣告所傳達(dá)的觀念誤導(dǎo)，能夠保持對(duì)廣告宣揚(yáng)口號(hào)和觀點(diǎn)的質(zhì)疑。例如，在某兒童電話手表廣告中，為了宣傳其添加好友的賣點(diǎn)，廣告使用了兒童耳熟能詳?shù)母枨骸罢已秸已秸遗笥眩业揭粋€(gè)好朋友，你也有呀，我也有，我們是個(gè)好朋友”。在這里，“你也有呀，我也有”，無(wú)形中為兒童劃定了社交圈，可能就會(huì)有一些狹隘的交友觀念和攀比心理被植入到孩子的潛意識(shí)中，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)、討論、交流等方式讓孩子表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，并引導(dǎo)其形成正向的社交觀念。

3.提升使用效能，成為生活助手

作為媒介，電話手表是攜帶著一系列功能闖入兒童生活的。當(dāng)代兒童作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們的媒介操作可謂是無(wú)師自通，通過(guò)自行摸索，掌握使用電話手表的方法并不困難。但是，如果一直停留在操作使用的滿足上，兒童不自知、家長(zhǎng)不覺(jué)察，那么就有可能陷入到漫無(wú)目的地過(guò)度使用的困境中。如何正確地使用這些功能，讓這些功能真正發(fā)揮“為兒童所用”的效果，是指導(dǎo)兒童媒介技術(shù)使用的目的。

要開(kāi)展圍繞電話手表的媒介素養(yǎng)教育，家長(zhǎng)就須要了解電話手表的功能，并了解小學(xué)生是如何理解這些功能，又是如何借助這些功能表達(dá)思想和傳播信息的？以添加好友為例，兒童添加好友之后，由于可以進(jìn)行打電話、發(fā)語(yǔ)音、發(fā)表情包、相互點(diǎn)贊等線上互動(dòng)活動(dòng)，更增加了自由社交時(shí)間，增加了網(wǎng)絡(luò)社交的黏性。在這個(gè)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)社交時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)社交禮儀都應(yīng)該成為家長(zhǎng)關(guān)注的點(diǎn)。此外，拍照自拍、運(yùn)動(dòng)打卡、智勇闖關(guān)等功能的使用都涉及兒童的媒介使用成癮風(fēng)險(xiǎn)，需要家長(zhǎng)的適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)。總之，應(yīng)該讓電話手表成為協(xié)助兒童的生活助手，而非捆綁和消耗兒童注意力的元兇。

電話手表已經(jīng)悄然進(jìn)入千家萬(wàn)戶，成為兒童接觸最為密切的媒介。兒童面向未來(lái)，是未來(lái)的希望;媒介指向未來(lái)，對(duì)未來(lái)的影響深遠(yuǎn)。關(guān)注兒童與媒介的關(guān)系，協(xié)助兒童處理好與所使用的每一種媒介的關(guān)系，是教育者和家長(zhǎng)肩負(fù)的重任。小學(xué)階段是進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的最佳階段，家庭是實(shí)施小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是提高小學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的關(guān)鍵人物，要培養(yǎng)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，考驗(yàn)的是家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，只有意識(shí)先行，注重言傳身教，提升自身媒介素養(yǎng)，才能通過(guò)技巧性地干預(yù)和引導(dǎo)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地有效開(kāi)展小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鋒.兒童媒介教育：歷史的考察與現(xiàn)實(shí)的追問(wèn)[J].全球媒介展望，2012（02）.

[2] 巴查爾格特.媒介素養(yǎng)與媒介[J]. 張開(kāi)，譯.現(xiàn)代傳播，2005（02）.

[3] 波特.媒介素養(yǎng)[M]. 李德剛，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[4] 鄭蓓.論電視廣告對(duì)兒童發(fā)展的影響——基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角[J].文化研究，2017（01）.

[責(zé)任編輯：白文軍]