袁紅

摘要：隨著新課程改革持續(xù)深入推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育工作者在教育、教學和教研工作中必須直面的重要課題。小學生的作文習作可以綜合反映出其閱讀能力、觀察能力、模仿能力、思維能力、書面表達能力等能力水平方面的核心素養(yǎng)，以及愛憎、喜惡、是非、對錯等品德內(nèi)涵或者價值觀趨向?qū)用娴暮诵乃仞B(yǎng)。在小學作文教學中，有必要探究和更新教育理念，轉(zhuǎn)變和調(diào)適具體的教育方式、教學方法，以更好更高效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。文中，將結(jié)合自身多年教育教學實踐，特別是對小學作文教學的體悟，淺談學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學;小學語文

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0109-01

引言

當前，廣大中小學校和一線教育工作者，屈從于社會的教育焦慮和學生的就學壓力，在教育教學中，或多或少存在重眼前輕長遠，重課本知識教學輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。小學作文教學中，一些教師忽略學生的真實感受，采用傳統(tǒng)的灌輸式教授方法，在課堂上進行枯燥的知識講解，學生的作文學習效率難以保證，甚至會挫傷學生進行練筆作文的積極性、主動性。

在新課程理念下，小學作文教學需要依據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，和學生開展有效互動，以提高學生作文水平，促進學生全面發(fā)展。教師應當轉(zhuǎn)變小學作文教學的方法和策略，綜合運用現(xiàn)代化的、學生易于接受的方式手段，對學生的聽說能力、觀察能力、理解能力、書面表達能力等進行針對性、統(tǒng)合性訓練，有效提高小學作文教學的質(zhì)量和效率，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

1.合理運用信息技術(shù)

合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以在小學作文課堂上統(tǒng)合發(fā)揮聲光影作用，更好的傳導、展示教授信息，對學生的“語言建構(gòu)與應用”能力進行有效的培養(yǎng)，可以為學生學習作文知識、進行作文練筆提供更加廣闊的平臺，是提高學生核心素養(yǎng)的有效手段。

小學語文教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上，更加廣泛、系統(tǒng)地查找搜集有益于培養(yǎng)學生作文能力的資料，并在備課時依據(jù)學生的特點進行整合，豐富作文課堂內(nèi)容、提高作文教學效果。讓學生能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)語文作文知識點的針對性學習，老師需要利用動畫、圖片等形式為學生進行生動的作文知識講解，充分激發(fā)學生的作文學習興趣。師生之間還可以通過信息技術(shù)彌合時空間距，達到即時溝通、零障礙交流的目的。

比如，在部編版小學語文三年級上冊“習作：我來編童話”的作文教學中，根據(jù)每位學生選題選材的不同，老師可以指導學生通過網(wǎng)絡查找適合的、有針對性的童話素材，供學生閱讀借鑒，激發(fā)學生寫作靈感。

再比如，在部編版小學語文三年級下冊“習作：我的植物朋友”的作文教學中，教師可以大量搜集關(guān)聯(lián)性、拓展性的閱讀素材，充實備課容量，豐富課堂形式，在作文教學過程中既可以聯(lián)系既往、舉一反三，也可以大量類舉、觸類旁通，達到擴充內(nèi)涵、開闊視野、啟迪思維的效果。

還比如，在部編版小學語文四年級上冊“習作：推薦一個好地方”的作文教學中，教師和學生之間、教師和家長之間，可以通過信息技術(shù)手段，討論素材選用，明確側(cè)重取舍，挖掘內(nèi)在價值，引導學生做到下筆之前胸有成竹，落筆之處言之有物，收筆之時心有感悟。

2.推行分層作文教學

在小學作文教學中，由于每個學生的語文基礎及學習興趣各不相同，教師應該堅持因材施教，為學生合理劃分學習小組，為不同分層的學生進行有適當區(qū)別的小學語文作文教學，能夠更好地滿足不同學生對于語文知識的不同訴求，對學生的作文思維進行有針對性地培養(yǎng)，使得學生都能夠有效地進行小學語文作文水平的提高。

比如，在部編版小學語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”的作文教學中，教師可以根據(jù)學生們的不同興趣，為學生提供不同的寫作角度，利用微課為不同分層的學生提供不同的創(chuàng)作素材，培養(yǎng)學生的主動性和思考能力。

再比如，新冠肺炎疫情期間，教師在部編版小學語文四年級上冊“習作：我的自畫像”作文教學中，根據(jù)學生分層分組情況，設置不同的習作目標，分組對學生進行視頻教學，使得每名學生提得起筆桿、發(fā)得了心聲、寫得出佳作。

3.拓展學生名著閱讀

小學作文教學的為難之處就在于學生的語文知識積累往往都很少，肚子里沒貨。面對一張白紙，一定要引導學生親近和喜愛名著閱讀素材，培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”能力。在實際的小學作文教學中，教師可以組織班級圖書角活動，組織學生將自己喜歡的書帶到學校，同學之間進行相互交流，老師為學生提供課外閱讀課程，讓學生對文學名著進行高效的拓展閱讀，引導學生理解文章中的文化內(nèi)涵，為學生的作文練筆提供充足的素材。拓展學生的閱讀學習素材，可以讓學生從經(jīng)典文章中學習文學表達技巧，也可為學生的語文創(chuàng)作提供充足的文學知識支撐，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在部編版小學語文四年級下冊“習作：故事新編”的作文教學中，教師可以為學生提供適合小學生閱讀的名著，例如《湯姆·索亞歷險記》《安徒生童話》等，組織學生進行有效的閱讀學習，之后引導學生進行故事新編創(chuàng)作，讓學生將原著中的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學生的語文作文學習效率。

此外，在作文教學中，還可以因勢利導，引導學生閱讀少兒版《資治通鑒》等歷史典故，四大名著等歷史故事，特別是可以著重引導學生閱讀成語故事、講述成語故事，是筆者非常重視和經(jīng)常運用的教學方式，學生可以通過一個個成語，知悉背后的歷史故事，體悟漢字的獨有魅力。

結(jié)束語

綜上所述，依據(jù)新課程理念，在小學作文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生的語文學習及日后的發(fā)展都能夠產(chǎn)生重要的作用。在實際的小學作文教學中，老師需要認真理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為學生制定有針對性的語文作文教學方法，可以合理地利用信息技術(shù)、開展分層教學、拓展學生的閱讀素材等方法對學生的語文作文能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠?qū)懗鰲l理清晰、結(jié)構(gòu)明確、語言優(yōu)美的作文，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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