高中美術(shù)課堂拼貼藝術(shù)的實(shí)踐研究

王紅艷

摘 要：拼貼畫(huà)具有操作簡(jiǎn)單、用材方便、簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)，隨著現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)資源的不斷拓展，在對(duì)學(xué)生教授基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也要積極融入拼貼畫(huà)的教學(xué)元素，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和學(xué)生思維的開(kāi)闊，從而逐步提高美術(shù)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);拼貼藝術(shù);實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0072-02

廢舊的報(bào)紙、過(guò)時(shí)的衣物以及掉落的樹(shù)葉等，往往會(huì)被人們忽視掉它們的使用價(jià)值，而拼貼畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)，則恰恰需要這些物品的輔助。所以，在倡導(dǎo)“環(huán)?！薄肮?jié)約”“創(chuàng)造”等理念的現(xiàn)代社會(huì)中，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生利用這些元素進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，完成拼貼畫(huà)的制作，從而讓學(xué)生在剪切、粘貼的過(guò)程中，迸發(fā)出更多的靈感，形成美術(shù)思維，同時(shí)建立起生活化的美術(shù)意識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

一、豐富課堂內(nèi)容，增添新穎結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生教授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師使用的基本資源是課本，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的形式也大多是繪畫(huà)，而這些單一形式的教學(xué)資源和訓(xùn)練方式，會(huì)讓學(xué)生減弱對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在美術(shù)教師將拼貼畫(huà)引入課堂后，學(xué)生有了一定的自由創(chuàng)作空間，同時(shí)豐富了學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的形式和內(nèi)容，因此，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。

以《色彩的表現(xiàn)與材料的選擇——色彩畫(huà)初試》這一課來(lái)說(shuō)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解中外繪畫(huà)作品一般特性和色彩畫(huà)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)色彩元素。但是，在以往的教學(xué)中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩畫(huà)的介紹，以及如何利用色彩的搭配完成繪畫(huà)活動(dòng)，以至于學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)形式被限定在畫(huà)畫(huà)上，限制了學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展。

所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)豐富本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供掉落的樹(shù)葉、牛奶紙箱等材料，讓學(xué)生利用這些材料進(jìn)行藝術(shù)作品制作，從而形成拼貼畫(huà)，使其在相對(duì)立體的色彩感受中，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課中內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，教師為學(xué)生引入拼貼畫(huà)教學(xué)，大大地豐富了美術(shù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓美術(shù)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加新穎，從而點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生能更主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、促進(jìn)思維發(fā)展，生成美術(shù)思維

單一的教學(xué)方式，意味著學(xué)生的思維被壓制，這顯然與新課標(biāo)的要求不符。因?yàn)樵诿佬g(shù)課堂中，教師開(kāi)展教學(xué)的目的不單單是對(duì)學(xué)生教授美術(shù)知識(shí)，同時(shí)還包含助力學(xué)生思維發(fā)展方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以“美”的視角去看待生活中的物品。所以，拼貼藝術(shù)的引入，有利于學(xué)生發(fā)展美術(shù)思維。

教師在拼貼畫(huà)中提供的多樣材料，具有不同的紋理和質(zhì)感、顏色，當(dāng)教師以此作為美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維能夠被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生在生成多樣創(chuàng)造靈感中，逐步建立美術(shù)思維。

比如，在《美在民間——中國(guó)民間美術(shù)》這一課的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，提高動(dòng)手能力，教師在教學(xué)完剪紙等民間藝術(shù)形式后，也可以適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)“拼貼畫(huà)”的藝術(shù)形式，拓展學(xué)生的思維。

為學(xué)生提供顏色、質(zhì)感具有一定差異性的不同材料，如廢舊衣服、報(bào)紙、彩帶等，隨后讓學(xué)生用這些材料，進(jìn)行拼貼畫(huà)的制作，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中逐步打開(kāi)自己的思維，促進(jìn)美術(shù)思維的發(fā)展。同時(shí)，為了讓學(xué)生的思考更有方向性，教師可以向?qū)W生提出“你想創(chuàng)作的主題是什么”“你需要用到的材料有哪些呢”“你打算如何開(kāi)展拼貼呢”等問(wèn)題，讓學(xué)生在思索之余能夠抓住拼貼畫(huà)制作的技巧，從而逐步提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

可以看出，在教學(xué)美術(shù)教材知識(shí)的同時(shí)，教師為學(xué)生引入拼貼畫(huà)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，能夠有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思索美術(shù)創(chuàng)作主題、應(yīng)用材料和材料搭配等方面，逐步發(fā)展美術(shù)思維。

三、致力合作互動(dòng)，彰顯學(xué)生本真

因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境，天賦的不同，每一位學(xué)生的潛質(zhì)和素質(zhì)是不同的，有的學(xué)生在以前接受過(guò)美術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)造時(shí)，會(huì)有較為突出的表現(xiàn);而有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行美術(shù)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“落后”的現(xiàn)象。所以，在進(jìn)行拼貼畫(huà)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正視這一現(xiàn)象，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彰顯學(xué)生課堂本位價(jià)值中，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行畫(huà)作的拼貼。

例如，當(dāng)教師在《版畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)特美感——黑白或套色版畫(huà)》的教學(xué)之余，為學(xué)生引入拼貼畫(huà)的藝術(shù)形式后，可以基于以往對(duì)學(xué)生的了解，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生互幫互助，在不同思維的碰撞中，創(chuàng)作出更具特色和集體智慧的拼貼畫(huà)。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力、性格差異等，將學(xué)生合理分配，形成能力均等的制作拼貼畫(huà)的小組。

其次，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行拼貼畫(huà)主題的討論，自行決定要拼貼的內(nèi)容，商討需要用到的基本材料，以及材料的獲取方法。

隨后，組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)，分配任務(wù)，如擅長(zhǎng)裁剪的學(xué)生可以負(fù)責(zé)材料的裁剪，擅長(zhǎng)粘貼的學(xué)生則可以進(jìn)行材料的拼接和粘貼，從而讓每位學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人價(jià)值中，獲得成就感，共同完成拼貼畫(huà)的制作。這樣，每一位學(xué)生都有效地參與到了拼貼畫(huà)的制作中，從而提升了學(xué)生的合作能力。

可見(jiàn)，在拼貼畫(huà)的創(chuàng)作中，教師要為學(xué)生搭建合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，明確自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)拼貼畫(huà)投入更多的主觀情感，提升進(jìn)行拼貼畫(huà)制作的積極性。

四、進(jìn)行成品展示，落實(shí)教學(xué)價(jià)值

當(dāng)教師教學(xué)完拼貼畫(huà)的創(chuàng)作方式，指導(dǎo)學(xué)生完成拼貼畫(huà)的制作后，往往會(huì)形成一定的作品，這些作品一定程度上能反映學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，以及學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一資源開(kāi)展“成品展示會(huì)”，讓學(xué)生將自己制作的拼貼畫(huà)展示給他人，并分享自己的制作流程和在制作中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式等內(nèi)容，使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而提高對(duì)拼貼畫(huà)的喜愛(ài)程度。

比如，在《華夏意匠——建筑藝術(shù)》中，當(dāng)學(xué)生以拼貼畫(huà)的形式表現(xiàn)房屋建筑后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成品的展示。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己制作的成品呈現(xiàn)給其他學(xué)生。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在制作過(guò)程中遇到的趣事、難題等內(nèi)容，如有的學(xué)生剛開(kāi)始沒(méi)有找到合適的拼貼材料，后來(lái)偶然間發(fā)現(xiàn)了，從而解決了自己的難題等，增添講解過(guò)程的趣味性，豐富學(xué)生的表達(dá)。在其他學(xué)生傾聽(tīng)和欣賞后，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)比的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行成品展示的積極性，使學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)后，可以進(jìn)一步地肯定自己進(jìn)行拼貼畫(huà)制作的過(guò)程，增強(qiáng)自己進(jìn)行拼貼的信心。

教師組織學(xué)生進(jìn)行拼貼畫(huà)的成品展示，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅可以助力美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)，也能夠鍛煉學(xué)生的口才和心智，從而滿足素質(zhì)教育的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，拼貼藝術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在近些年的美術(shù)課堂中越來(lái)越得到教師的重視，然而，美術(shù)教師也要認(rèn)識(shí)到，雖然拼貼藝術(shù)已經(jīng)走進(jìn)高中美術(shù)課堂中，但是，真正有效地發(fā)揮拼貼藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在課堂中為拼貼藝術(shù)找尋落腳點(diǎn)，逐步提高美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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