“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

孟雪艷

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶來的不僅僅是生活層面的改變，也給教師的日常教學(xué)帶來了不少的改變。而生活在現(xiàn)代社會的學(xué)齡兒童，自然會有與上一代完全不同的成長環(huán)境，倘若他們在學(xué)校所受的教育，依舊不發(fā)生任何形式的改變，那么能夠取得的教育教學(xué)效果是十分有限的。為此，只有緊跟時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新小學(xué)的教學(xué)方式與方法，才能使小學(xué)語文教學(xué)的效果得到明顯的提升。而本文所分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是針對教學(xué)模式改革的論述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0082-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂展開的必要性分析

想要對小學(xué)語文教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的運(yùn)用做一個(gè)研究與分析，首先要對“翻轉(zhuǎn)課堂”本身展開的必要性做一個(gè)合理的分析。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在小學(xué)教學(xué)課程中取得良好的效果，主要是基于下面幾點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不適用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，教師占有很重要的地位，是絕對的權(quán)威。學(xué)生是無法對教師的權(quán)威作出質(zhì)疑與反抗的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動權(quán)很小，如何學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)什么樣的新知識，完全是由教師決定的。深入分析這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可知，其最早是針對傳統(tǒng)的私塾教學(xué)來展開的，且教學(xué)內(nèi)容多為古文典籍。而古文典籍，只是現(xiàn)代社會語文教學(xué)中的一部分內(nèi)容，除了這一部分內(nèi)容之外，小學(xué)語文教學(xué)還包括了漢語拼音、口語交際、作文教學(xué)、簡單的應(yīng)用文體教學(xué)等各個(gè)方面的內(nèi)容。譬如，在人教版一年級語文下冊中，有與知識科普有關(guān)的內(nèi)容——《地球爺爺?shù)氖帧?。這些內(nèi)容并不適宜用傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行知識的傳遞。因此，基于對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考慮，進(jìn)行教學(xué)方式的改革是必然的。故而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的出現(xiàn)，是恰逢其時(shí)的，是緊跟時(shí)代潮流的。

（二）新課標(biāo)目標(biāo)培養(yǎng)的驅(qū)使

在新課程改革背景下，原本較為功利的教學(xué)方式逐漸被淘汰，學(xué)校與教師逐漸轉(zhuǎn)變了原本只注重分?jǐn)?shù)的舊思維。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，在這種情況下，考試分?jǐn)?shù)的高低是無法代替一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)考評的?；谶@種教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，原本適用于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式也發(fā)生著改變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)中教師對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具備較為良好的接收知識的能力，還應(yīng)當(dāng)具備較為良好的收集信息的能力，良好的自學(xué)能力，以及獨(dú)立自主的思維能力和與團(tuán)隊(duì)交流合作的協(xié)同能力，甚至探究式的創(chuàng)新能力。換句話說，一次成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，其實(shí)是對學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)接入“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同點(diǎn)，就在于課程內(nèi)外時(shí)間的翻轉(zhuǎn)以及教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)。倘若學(xué)生要在課外對課程內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，那么除了有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力之外，充足的教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)也是很重要的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的接入，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源不足的缺點(diǎn)。對于教師來說，想要將課程的主導(dǎo)權(quán)歸還到學(xué)生手中，首先要讓學(xué)生對學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的接入，可以輕易地在教材知識與實(shí)際生活中找到黏連點(diǎn)，將教材與實(shí)際完美地融合在一起。這樣一來，學(xué)生自然也就更愿意進(jìn)行新課程知識的學(xué)習(xí)。所以，不管從哪一個(gè)方面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的接入，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的展開都是十分有必要的。

三、有關(guān)措施分析

既然“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)接入翻轉(zhuǎn)課堂后，能夠使課堂氛圍與課堂效率有所提高，那就要采取相關(guān)措施，保證其在語文教學(xué)活動中順利展開。以下便是對這種教學(xué)模式在教學(xué)中展開的措施分析。

（一）教師要進(jìn)行學(xué)案編寫

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”本身是將學(xué)生的思維鍛煉放在第一位，故而對于翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程而言，無效的信息采集時(shí)間要從課堂中被過濾出去，將其放置到課外，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成。換句話說，在學(xué)生進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)之前，教師與學(xué)生便已經(jīng)對新知識有了一定了解。所以接下來的課堂時(shí)間，教師不用重復(fù)基礎(chǔ)的課本知識，而是可以將寶貴的時(shí)間用來討論課堂的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維隨著與教師的交流、與同伴的交流，逐漸變得活躍起來。讓學(xué)生逐漸變得善于發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立思考問題。但是，需要指出的是，想要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”順利進(jìn)行，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用有限的課外時(shí)間，對新課程的知識進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生能夠在上課之前，對知識點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握。而讓學(xué)生對新課程知識點(diǎn)進(jìn)行充分把握的最佳方式，就是及時(shí)地進(jìn)行詳細(xì)、科學(xué)的學(xué)案編寫。有了較為詳細(xì)與科學(xué)的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生就可以更好地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中去。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

由于社會的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的普及，教師在日常的教學(xué)過程中，能夠使用的教學(xué)資源越來越豐富。除卻書本與教案，互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性與便捷性，能夠使教師在很短的時(shí)間內(nèi)找尋到十分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，作為日常課堂教學(xué)資源的補(bǔ)給。這些教學(xué)資源可以是視頻、圖片等，飽含實(shí)際生活特色的引導(dǎo)性內(nèi)容。這些教學(xué)資源的運(yùn)用，不僅能夠在教師編寫學(xué)案的過程中，給教師以啟發(fā)，使教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成一份別出心裁，又切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案;還能夠在正式課程開始之前，便將有關(guān)教學(xué)資源分享給學(xué)生，使學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較快地接收新知識。

例如，在部編版小學(xué)二年級語文教材中《中國美食》一文。教師就完全可以在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，通過圖片與視頻的展示，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，迅速吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生也比較容易接受，課堂的教學(xué)效果就能夠得到明顯的提升。

（三）完善課堂評價(jià)體系

課堂評價(jià)體系的建立，是翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)具特色的內(nèi)容。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，教師可以在課堂上對每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。以便學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)，對自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解與把握。需要說明的是，課堂評價(jià)的方式有很多種，除了教師的評價(jià)之外，學(xué)生之間或小組成員之間互相評價(jià)，也是一種頗為流行的評價(jià)方式。這有益于同學(xué)之間互相交換意見、交流情感。評價(jià)方式的多樣化，淡化了教師在課堂中的權(quán)威性，使教學(xué)氛圍變得更加輕松有趣。因此，課堂評價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中十分重要的一環(huán)，值得推廣。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸更新，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行及時(shí)的更新與改進(jìn)，只有這樣，才能使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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