營造互動情境，讓低年級語文口語交際教學更精彩

胡愛玲

摘 要：低年段的教學任務主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，引導學生由被動變成主動，使學生能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)各學科的魅力。語文口語交際教學內(nèi)容的實踐性較強，教師需要結(jié)合學生的性格特點營造互動教學情境，使學生在樂中學、學中樂，讓低年級口語交際教學更精彩。

關(guān)鍵詞：互動情境;低年級教學;語文口語交際

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0100-02

在小學語文口語交際教學中，有效的互動不僅可以增進師生間的感情，還能提高小學生對所學知識的運用水平和口語交際能力。教師設(shè)置互動教學情境，營造輕松、民主的口語練習氛圍，可以調(diào)動學生的積極性。

一、情境導入，營造氛圍

在口語交際教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置互動教學情境，營造活潑、輕松的課堂氛圍。教師要懂得將課堂交給學生，給學生充分展現(xiàn)自我的機會，當學生表達結(jié)束后應給予學生充分的認可與鼓勵。同時，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生播放有趣的圖片與視頻，滿足學生的感官體驗，增強學生的傾訴欲，促進師生或生生之間的互動交流。良好的學習氛圍能夠使學生更加主動地接觸口語交際內(nèi)容，提高學生的學習效果，降低學生對學習的抵觸心理。

例如，在《烏鴉喝水》一文的課堂教學中，教師使用多媒體設(shè)備為學生播放烏鴉喝水的動畫。當學生看完教學課件后，教師鼓勵學生說一說從中學到了什么，對動畫中的哪個場景最感興趣。學生紛紛舉手，踴躍表達自己內(nèi)心的感受，有的學生說：小烏鴉喝到水是因為它聰明，會動腦筋想辦法;有的學生則說：還有其他的辦法可以幫助烏鴉喝到水。教師給予學生充足的自由討論時間，隨后與學生交流探討幫助烏鴉喝到水的其他辦法還有哪些。在交流互動的過程中，學生快速融入到教學活動中，發(fā)揮想象力，組織語言表達自己的想法，提高了學生的語言組織能力。

教師結(jié)合教材開展教學，將學生帶入到教材講述的故事情節(jié)中，引導學生對教學內(nèi)容進行思考與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，增強了學生的語感和口語表達水平。

二、師生互動，口語交流

小學生的想法天馬行空，他們善于模仿周圍人的言行舉止，教師作為學生成長道路上的引導者，其一言一行會對學生產(chǎn)生很大的影響。新課改需要教師逐漸改變以往“填鴨式”的教學模式，由“一言堂”變成互動課堂，合理設(shè)計問題，讓學生根據(jù)所思大膽地說出自己的見解。在學會說之前，首先要學會聽，小學生的耐性不足，天性好動，因此，教師要培養(yǎng)學生聽別人說話的耐心。然后，引導學生有禮貌地與他人對話和互動。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，教師可以先設(shè)置問題，讓學生帶著問題去了解課文內(nèi)容，以問題為線索展開討論與總結(jié)。教師：“同學們，我們接下來要學的這篇課文叫《雪地里的小畫家》，你們覺得小畫家會是誰呢？是個男孩子？還是女孩子？或者是其他的生物？”學生：“老師，我們猜會是女孩子，因為女孩子喜歡畫畫?！苯處煄ьI(lǐng)學生初讀課文，幫助學生掌握課文中生字詞的正確讀寫，使學生在閱讀過程中了解雪地里的小畫家到底是誰。學生通過閱讀了解到，雪地里的畫其實是四種小動物留下的爪印。教師劃分學習小組，讓學生在小組討論中明確四個小動物分別是什么，經(jīng)過一番討論，學生知道了文中的小畫家分別是小雞、小狗、小鴨和小馬。師生互動、交流四種動物的爪印各有什么特點，讓學生學會邊思考邊閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在實際課堂教學中，師生互動的方式有很多種，問題討論、情境模擬、角色扮演等都是互動教學的形式，師生有效互動可以正確引導學生實現(xiàn)人際交流，增強學生的交流欲望，拉近師生間的距離，促進教學活動的有效開展。

三、角色扮演，激發(fā)興趣

興趣是一切社會行為的動力，研究表明，主動學習的學生在學習效率與學習成果上遠遠高于被動學習的學生。激發(fā)學生對口語交際的學習興趣，可以達到事半功倍的教學效果。教師可以在口語交際的教學活動中組織角色扮演，讓學生擔當課文中的角色，借助作者的文說出學生的話。一方面可以讓學生帶入個人感情去理解課文內(nèi)容，另一方面可以幫助學生更熟練地使用普通話，有感情、流利地讀出課文內(nèi)容。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的教學中，教師需要引導學生了解魚、黃牛、燕子等動物尾巴的功用，通過閱讀文本了解壁虎尾巴可再生的特點。首先，教師帶領(lǐng)學生初讀文本，幫助學生認識文本中的生字詞與難懂詞匯;其次，由學生自由選擇文中角色進行角色扮演，調(diào)動學生的閱讀興趣，深入刻畫文中的各個角色，加深學生對課文內(nèi)容的理解;最后，學生使用自己的語言總結(jié)課文內(nèi)容或說一說自己最喜歡文中的哪個角色。學生以壁虎借尾巴的過程為線索，總結(jié)壁虎遇到的動物尾巴各有什么特點，在介紹動物尾巴與總結(jié)全文的過程中，加深了對文中詞句的理解。在學生發(fā)言過程中，教師要保持沉默，學生發(fā)言結(jié)束后進行補充和表揚，讓學生敢于發(fā)言，養(yǎng)成當眾發(fā)言、不怯場的說話習慣，為將來步入社會做好準備。

通過開展有針對性的口語交流訓練，劃分學習小組進行角色扮演，將學生的實際生活與教材內(nèi)容有效結(jié)合在一起，讓學生使用自己的語言概括課文內(nèi)容，能夠使學生在逼真的情境中放飛自我、暢所欲言，從而達到提升口語交際能力的效果。

四、寓教于樂，游戲教學

口語交際的教學目標是，使學生的說話和聽話應用到實際交往中，完成聽與說的雙向互動過程。針對低年段學生開展的教學活動，教師應該結(jié)合學生的性格特征，寓教于樂，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，設(shè)計游戲化教學模式，使學生在樂中學、學中樂，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。教師開展口語交際實踐活動，能夠讓語文課堂更加生動有趣，使所有學生都能夠參與到課堂實踐中來，逐步提高學生的口語交流水平。

例如，在《猜字謎》一課的教學活動中，教師組織學生開展文字游戲，如開火車或你猜我猜等，使學生在玩游戲的過程中鞏固對生字詞的理解。教師：“同學們，你們喜不喜歡猜謎語呀？”學生：“喜歡。”教師：“那老師考考你們，給你們出一道謎題，打一字，先猜出來的同學有獎勵哦。大家一起來猜一猜‘一輪紅日從海面升上來，這是個什么字？”學生小組交流和自我思考過后，得出答案——“旦”。通過一輪的猜字謎游戲，學生的學習熱情高漲，教師趁熱打鐵繼續(xù)下面的教學，讓學生明白剛剛猜的內(nèi)容叫作“謎面”，得出的答案叫作“謎底”。教師編一個順口溜幫助學生掌握猜字謎的竅門，“猜謎語、動腦筋、多觀察、抓特征，跳出謎面一思考，原來謎底就在話里藏?！崩世噬峡诘捻樋诹锟梢詭椭鷮W生快速記憶，學生能夠在游戲化教學中放松心態(tài)，快樂地學習課文，感受課文內(nèi)容的生動有趣，體會語言文字的優(yōu)美，增強學生對語言文字的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。

游戲教學模式為傳統(tǒng)的課堂教學注入了活力，打破傳統(tǒng)教學的枯燥單調(diào)，使口語交際課堂“動”起來，學生在輕松愉悅的氛圍中學習課文內(nèi)容，活學活用口語技巧，提高了口語表達能力。

學生是發(fā)展中的人，會不斷地接觸社會并融入社會，口語交際能力是學生走向社會的敲門磚，也是成為現(xiàn)代公民的必備能力。教師在語文教學活動中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學生由無話可說到有話可說，提高學生的語言組織能力與表達能力，促進學生全面發(fā)展。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學低年級口語交際教學互動情境構(gòu)建的策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1317）研究成果。

參考文獻：

[1]陳靜.小學低年級語文口語交際訓練創(chuàng)新探索[J].當代家庭教育，2020，（3）.

[2]何瑞強.讓學生敢于在課堂“發(fā)聲”——試析小學語文口語交際教學策略[J].考試周刊，2019，（5）.