課堂巧分層，教學(xué)更有效

仇逸

摘 要：學(xué)生在認(rèn)知水平上存在著個(gè)體差異性，為兼顧每一位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，分層教學(xué)法是引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)走向高效的橋梁。教師按照學(xué)生的實(shí)際情況努力做到學(xué)生分層、內(nèi)容分層、任務(wù)分層、輔導(dǎo)分層，使每位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);提升實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0103-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等方面存在共性的同時(shí)，還存在著個(gè)體差異性。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在重視整體發(fā)展的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，在教學(xué)中，我們?yōu)榱藵M足學(xué)生需要，使所有的學(xué)生都有所進(jìn)步和提升，就要運(yùn)用好分層教學(xué)，確保教學(xué)更有效，從學(xué)生分層、內(nèi)容分層、任務(wù)分層、輔導(dǎo)分層等方面，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所獲的快樂(lè)。

一、基于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好學(xué)生分層

學(xué)生天生就存在著智力上的差異，再加上后天的教育、努力程度、認(rèn)知方式、家庭教育等的不同，在教學(xué)中采用一刀切的方式顯然不合適。教師首先要分析學(xué)情，分析學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)知方式和思維方式的不同進(jìn)行分層，之后再設(shè)計(jì)出符合他們層次需要的教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends “Fun time”時(shí)，備課首要考慮的對(duì)象和因素是學(xué)生，備學(xué)生是教學(xué)的首要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要抓住這一主體的特點(diǎn)才能因材施教。備學(xué)生是將學(xué)生分層：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生為一層;基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的為一層;接受能力相對(duì)差的學(xué)生為一層;活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)的為一層;喜歡安靜思考的學(xué)生為一層。學(xué)生屬于哪一層次，教師要先做到心中有數(shù)，然后在課堂中讓學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)——介紹自己的朋友，如She is Chen Jiajia. She is my friend. He is Lu Haoyu. He is my friend too. 每一組展示的同學(xué)要屬于同一層，勢(shì)均力敵才更有激勵(lì)性。

教師備課先要備學(xué)生，摸清學(xué)生的底子，將學(xué)生分層，按照層次設(shè)計(jì)內(nèi)容、任務(wù)等，既能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能滿足個(gè)體需要，使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，保障教學(xué)的有效性。

二、基于學(xué)生分層，設(shè)計(jì)好內(nèi)容分層

學(xué)生分好層后，教師就要分析教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)生層次，設(shè)計(jì)出有層次感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到層級(jí)目標(biāo)突出，任務(wù)明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有明確的、適合的水平目標(biāo)，通過(guò)一定的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)要由小到大，內(nèi)容要由易到難，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 2 After school 中的“Story time”時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平，四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)略顯差異，有的領(lǐng)會(huì)和接受能力強(qiáng)，有的稍顯弱一些。因此，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能整齊劃一。為保證所有的學(xué)生都能有新收獲，筆者把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層：基本詞匯：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday，為所有同學(xué)都應(yīng)掌握的一層內(nèi)容。能夠利用句式“What day is it today”和“It is Wednesday”，學(xué)會(huì)表達(dá)星期幾的知識(shí)，屬于二層內(nèi)容，要使90%的學(xué)生掌握。三層內(nèi)容是理解課文，正確領(lǐng)會(huì)詞句的含義及用法，最終達(dá)到正確、自然、流利地朗讀短文和用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的目的，掌握人數(shù)要達(dá)到80%。學(xué)生通過(guò)參與，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，從而正確認(rèn)識(shí)自己、提升自己。

目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合適，學(xué)生在活動(dòng)中能夠順利完成目標(biāo)，帶給學(xué)生成就感的力量是難以想象的，教學(xué)內(nèi)容分層這一關(guān)，教師要把握好。

三、基于內(nèi)容分層，設(shè)計(jì)好任務(wù)分層

每個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)自己應(yīng)該努力掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖做到心中有數(shù)了，但是完成目標(biāo)、順利攻克需要一定的任務(wù)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)。任務(wù)的完成也有講究，任務(wù)活動(dòng)要有趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性。教師要設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程都很順利，都能有各自的收獲。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies中的“ Story time”時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：掌握理解詞匯及短語(yǔ)be good at， also， a lot of， both， read， play the piano， watch films， What do you like doing？ What does he like doing？能力目標(biāo)是會(huì)用所學(xué)單詞和句型介紹自己或者他人的興趣愛(ài)好。在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)：一部分同學(xué)需要準(zhǔn)確掌握單詞，學(xué)會(huì)朗讀，提出好的掌握單詞的方法，便于記憶，提升學(xué)習(xí)興趣;一部分同學(xué)需要攻克重難點(diǎn)，區(qū)分like和likes，探究第三人稱單數(shù)和主謂一致的語(yǔ)法。任務(wù)分工不同，每個(gè)同學(xué)都會(huì)非常積極主動(dòng)地去完成自己的任務(wù)，之后和大家分享，尊重他人勞動(dòng)成果，享受合作和分享的快樂(lè)，在相互分享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)要充分發(fā)揮任務(wù)的作用，任務(wù)分層利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生找到自信，使能力強(qiáng)的學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得能力提升，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、基于任務(wù)分層，設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)分層

在課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在分層教學(xué)的運(yùn)用中，我們依然可以把二者融合到一起，設(shè)計(jì)出任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)形成逐級(jí)輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣對(duì)提升教學(xué)實(shí)效具有很大的幫助。教師輔導(dǎo)學(xué)生的范圍是有限的，一次只能輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，為了解決這一問(wèn)題，教師可以把輔導(dǎo)任務(wù)分層，讓成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生去輔導(dǎo)水平不及他們的學(xué)生，如此，得到輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量可以翻幾倍。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Holiday fun 單元復(fù)習(xí)中，教師把單元知識(shí)點(diǎn)梳理發(fā)給學(xué)生。掌握短語(yǔ)：假期樂(lè)趣（ holiday fun），回到學(xué)校（come back to school），放假你去哪了（ Where did you go for the holiday），在家（at home），看望阿姨 （visit my aunt），你的假日過(guò)得怎么樣（How was your holiday），該吃晚飯了（It's time for dinner），回家晚了（ come home late）;寫出下列詞的過(guò)去式come， catch， eat， wear， meet， call， wash（came， caught， ate， wore， called， washed） ，檢查學(xué)生是否掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)。教師先布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分層輔導(dǎo)，然后再統(tǒng)一檢查一遍，層層把關(guān)，增加基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過(guò)組內(nèi)把關(guān)和教師把關(guān)后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生較老師輔導(dǎo)學(xué)生有很多的優(yōu)點(diǎn)，解決了老師分身乏術(shù)的問(wèn)題，還利于學(xué)生之間形成趕學(xué)比幫超的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有高低之分，學(xué)生存在個(gè)體差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師要組織好學(xué)生分層，然后進(jìn)行因材施教，設(shè)計(jì)出分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)出有層次的教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)好分層輔導(dǎo)，讓不同層次水平的學(xué)生都有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，按照層層深入的方式開展英語(yǔ)教學(xué)，完成既定目標(biāo)，使所有的學(xué)生在原有的水平上更上一層樓。

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