小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略分析

摘要：想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展，就需要將以學(xué)定教思想進(jìn)行運用。所以在本文中，就對以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略做出研討。即實行層次化教學(xué)、為學(xué)生提供展現(xiàn)才能的空間、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)三方面。這樣可使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更能夠體現(xiàn)相應(yīng)性和適度性，也更能夠切合學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效，以此體現(xiàn)以學(xué)定教學(xué)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);“以學(xué)定教”;教學(xué)策略

小學(xué)時期學(xué)生具有愛玩、好動的特征。有著這些特征的學(xué)生對形象化和直觀化事物非常關(guān)注，所以對數(shù)學(xué)知識的關(guān)注和學(xué)習(xí)則無法體現(xiàn)明顯的熱情，在具體學(xué)習(xí)中僅結(jié)合教師的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，其間還要被動式接受和記憶教師傳授的知識，然而，實際上，學(xué)生都沒能深化記憶和領(lǐng)悟這些知識深層含義。對此，如果教師能夠以學(xué)定教模式進(jìn)行運用，就非常必要。

一、實行層次化教學(xué)

一個班級的學(xué)生在生活環(huán)境、性格、接受信息能力、喜好等方面都有所不同，所以在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體的學(xué)情做出充分了解，再結(jié)合具體學(xué)情等信息建立完善相應(yīng)的教學(xué)計劃，充分達(dá)成因材施教的發(fā)展態(tài)勢，這還應(yīng)當(dāng)由教師充分了解學(xué)生喜好，更應(yīng)當(dāng)知曉學(xué)生的生活環(huán)境。在這樣的條件下，所實行教學(xué)模式，才會充分體現(xiàn)層次化的發(fā)展態(tài)勢。例如在向?qū)W生傳授了《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》的相關(guān)理論后，教師就需要鼓勵學(xué)生對相關(guān)理論知識做出更加充分的研討，需要結(jié)合學(xué)生的接受能力為其安排針對性的習(xí)題，一些學(xué)生具備較豐富的專業(yè)知識經(jīng)驗，教師就需要鼓勵這些學(xué)生完成分?jǐn)?shù)讀寫方面的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)達(dá)到會讀、會寫、會用的狀態(tài);一些學(xué)生的接受能力較慢，在教師講解完成相關(guān)理論知識后，還是不能對分?jǐn)?shù)有清晰的認(rèn)識，基于這樣的情況，教師就需要引導(dǎo)這些學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念做出研討。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時候?qū)ζ涫┮韵鄳?yīng)的點撥：需要將分?jǐn)?shù)看作是系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的關(guān)系，也可借助更多現(xiàn)實的模式做出深化指導(dǎo)。如此一來，就會保證學(xué)生充分掌握分?jǐn)?shù)相關(guān)知識和概念，并明確分子與分母的劃分，從而為后續(xù)的習(xí)題解答創(chuàng)造條件。

二、為學(xué)生提供展現(xiàn)才能的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體開展中，教師需要融入啟發(fā)式教學(xué)法。該教學(xué)法的高效實行還要求教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。那么在實際行動中，教師就應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)修，逐步強(qiáng)化本身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，并且在具體教學(xué)活動中以充滿童趣化的方式進(jìn)行表述，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和專注力，使學(xué)生在熱情和專注力的感召下快速進(jìn)入到知識探索的狀態(tài)中。在這樣的探索式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有全面體現(xiàn)。這還應(yīng)當(dāng)由教師在建立教學(xué)計劃時，對新課節(jié)知識做出全面知曉和探討，再結(jié)合學(xué)生年齡特征建立教學(xué)計劃。不僅如此，在建立教學(xué)計劃時，合理增設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮思維潛能的問題，以此將啟發(fā)式思想體現(xiàn)于所有教學(xué)流程中，促進(jìn)師生間的良好溝通合作，以此營造出嚴(yán)肅、活潑又不失專業(yè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

三、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

在將以學(xué)定教思想為指導(dǎo)，為學(xué)生實行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)形式正是對以學(xué)定教思想的遵循。那么在具體行動中，教師就可以結(jié)合學(xué)生群體間的差異合理劃分組別。其間，應(yīng)以學(xué)生個體的接受能力進(jìn)行考慮，從客觀的角度看待學(xué)生的差異，以此保證組別劃分過程體現(xiàn)均衡性和相應(yīng)性。不僅如此，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生潛能得以全面體現(xiàn)，同時在展現(xiàn)個體潛能的條件下，再通過與小組成員的溝通合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此在向目標(biāo)前進(jìn)中強(qiáng)化本身專業(yè)素養(yǎng)。例如，在講解“圓的面積”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成多個小組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的分為一組，針對不同的小組布置不同的任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形的面積、長方形的面積探索出多邊形的面積;針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長方形的面積公式，讓學(xué)生區(qū)分正方形面積與長方形面積計算的不同之處，并在分析的過程中逐漸探索出面積公式的計算規(guī)律，然后再開展多邊形面積相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，鼓勵小組成員積極配合、共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗到了互幫互助的優(yōu)勢，并吸取了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而使自身學(xué)習(xí)能力逐步提升，專業(yè)素養(yǎng)逐步增強(qiáng)。

結(jié)語

以學(xué)定教是新教改背景下的現(xiàn)代教學(xué)思想，在具體教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)相應(yīng)實行以學(xué)定教式教學(xué)，這樣有利于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步良好發(fā)展，也有利于教學(xué)成效的提升。想要實現(xiàn)如此良好的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)由教師切實體現(xiàn)其知識引領(lǐng)者的職能，進(jìn)一步注重與學(xué)生的溝通合作。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情建立相應(yīng)的教學(xué)計劃，以此在強(qiáng)化本身教學(xué)能力的同時也強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳杰. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教的策略[J]. 新課程·小學(xué)，2016，（10）：131.

[2] 鄔國良. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"以學(xué)定教"的策略[J]. 祖國，2017，（022）.

[3] 倪富瑞. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"以學(xué)定教"的策略[J]. 中外交流，2018，（43）：191.

[4] 田曉麗. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"以學(xué)定教"的策略[J]. 考試周刊，2018，（6）：85.

作者簡介：

江玉紅（1977年—），男，漢族，甘肅瓜州人，本科，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。