基于雨課堂的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程過程性考核體系應(yīng)用和評(píng)價(jià)

夏慧敏

摘要：高等院?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程過程性考核，一直存在著方式陳舊學(xué)生參與積極性不高的問題，雨課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，巧妙地變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了課程教學(xué)的可參與性，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);過程性考核;雨課堂

中圖分類號(hào)：G648?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0003-01

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門語(yǔ)言學(xué)類課程，其中所講授的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等幾大語(yǔ)言要素既各自獨(dú)立又互相滲透銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需要教師了解其對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用能力是否有所提升，雨課堂是清華大學(xué)學(xué)堂在線開發(fā)的一款集互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通訊工具、Powerpiont于一體的教學(xué)程序，它的恰當(dāng)運(yùn)用，正好為教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效互動(dòng)提供了最便利的條件和手段，也能更好地進(jìn)行過程性考核，使最終的總評(píng)成績(jī)趨于科學(xué)化數(shù)據(jù)化合理化。

1.在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用的雨課堂功能

1.1?課堂點(diǎn)名。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師省去了拿著點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名的流程，只需要在課前，將本科程的二維碼進(jìn)行投屏，學(xué)生用手機(jī)微信掃碼，即可進(jìn)入課堂，何時(shí)進(jìn)入，以何種方式進(jìn)入，教師端都一覽無余，全部簽到完成也不過需要十幾秒的時(shí)間，這樣，就大大節(jié)省了時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以運(yùn)用“隨機(jī)點(diǎn)名”方式進(jìn)行隨機(jī)抽查學(xué)生的出勤或者進(jìn)行提問，學(xué)生的名字會(huì)在大屏幕上滾動(dòng)，點(diǎn)名也具有不確定性，這一過程讓學(xué)生充滿了好奇，令學(xué)生又興奮又緊張，大大活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生上課的積極性和參與度。

1.2?練習(xí)。

教師可以在備課時(shí)，將練習(xí)題設(shè)置成各種題型，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題等，然后把這些練習(xí)題放在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》各知識(shí)點(diǎn)的后邊，如在講解漢語(yǔ)詞類劃分時(shí)，可以設(shè)置單項(xiàng)選擇題，如“下列詞語(yǔ)屬于名詞的是（?）”，在講解文字部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置填空題，如“改正下列使用錯(cuò)誤的成語(yǔ)”。上課時(shí)，教師可以把練習(xí)題推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，答題時(shí)間結(jié)束后，教師可以看到全部學(xué)生的作答情況，可以及時(shí)了解答錯(cuò)學(xué)生的具體錯(cuò)誤之處，此環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)情況設(shè)置紅包獎(jiǎng)勵(lì)，給答題速度快且正確率高的學(xué)生小面值的紅包獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們更加專心地學(xué)習(xí)課程。

1.3?小測(cè)驗(yàn)。

測(cè)驗(yàn)和練習(xí)題有所不同，測(cè)驗(yàn)需要教師在課前生成測(cè)驗(yàn)的試卷，然后在指定時(shí)間發(fā)送給學(xué)生，時(shí)間可以在課上也可以在課下，一般說來，這種測(cè)驗(yàn)適合用在階段性考試上，比如語(yǔ)音部分講授完成后，教師可以出一套有關(guān)語(yǔ)音部分的測(cè)驗(yàn)題，綜合考量學(xué)生對(duì)本部分的掌握程度，或者是期中考試，也比較適合。題型多樣，且自動(dòng)評(píng)卷，成績(jī)也一目了然，省去了評(píng)閱的時(shí)間。這種測(cè)驗(yàn)需要教師提前做的工作比較多，比如設(shè)置相應(yīng)題型和答案，而且有時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“電腦不如人腦”的情況。所以，不能過于依賴雨課堂這一輔助教學(xué)工具，在運(yùn)用的同時(shí)，還要進(jìn)行人工復(fù)核，以免產(chǎn)生偏差。

2.基于雨課堂的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程過程性考核方法分析

雨課堂這一教學(xué)手段，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)中，已經(jīng)運(yùn)用了兩年，共教授學(xué)生200人左右，在不斷總結(jié)和創(chuàng)新的同時(shí)，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)收獲：

2.1?教學(xué)方法更具科學(xué)公正性。

以往，教師在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)成績(jī)時(shí)，會(huì)根據(jù)提問測(cè)驗(yàn)出勤等給出平時(shí)成績(jī)，學(xué)生最后只能看到分?jǐn)?shù)，卻不知道分?jǐn)?shù)從何而來，現(xiàn)在，學(xué)生通過自己的手機(jī)就可以查詢到自己的出勤情況、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)開課前教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和折算標(biāo)準(zhǔn)，就能計(jì)算出自己的平日成績(jī)，做到心中有數(shù)，也做到公正公開。

2.2?課堂不再是一言堂。

通過雨課堂教學(xué)手段，學(xué)生課前可以復(fù)習(xí)，課上可以用手機(jī)看課件，還可以根據(jù)聽課情況，現(xiàn)場(chǎng)給不懂得PPT點(diǎn)“不懂”以便教師隨時(shí)查看及時(shí)進(jìn)行深度講解，課后還可以復(fù)習(xí)，上課時(shí)，學(xué)生還可以通過“發(fā)送彈幕”“投稿”等形式發(fā)送信息給教師，大大提高了學(xué)生的參與意識(shí)，把教師的一言堂變成了“眾說紛紜”。

2.3?變結(jié)果性評(píng)價(jià)變成過程性評(píng)價(jià)。

以前，教師只有通過課后的作業(yè)以及最終的期末考試來判斷學(xué)習(xí)效果，即便是發(fā)現(xiàn)問題，也往往有一個(gè)時(shí)間間隔。現(xiàn)在雨課堂的運(yùn)用，教師能夠及時(shí)了解本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解“勤奮學(xué)生”和“預(yù)警學(xué)生”的名單，還可以把相應(yīng)數(shù)據(jù)導(dǎo)出來備查，這種教學(xué)過程的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都很有幫助。

2.4?大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以往，上課時(shí)，有的學(xué)生玩手機(jī)或者睡覺，現(xiàn)在，由于使用了雨課堂這一現(xiàn)代教學(xué)手段，把學(xué)生的手機(jī)從“低頭的玩具”變成了“抬頭的利器”，師生之間用當(dāng)代年輕人熟悉的工具來進(jìn)行互動(dòng)溝通，把年輕人不可或缺的手機(jī)套嵌在大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式十分迎合當(dāng)代大學(xué)生的心理，也容易產(chǎn)生共鳴，也符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的鮮明特征，讓科技更好服務(wù)于高等教育課程教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言類和文學(xué)類課程的基礎(chǔ)，對(duì)于提高個(gè)人語(yǔ)言文化素質(zhì)也有這至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用雨課堂這種高科技與日常學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)手段，教師能夠?qū)Ω鱾€(gè)教學(xué)過程的狀況進(jìn)行了解和分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，與學(xué)生增強(qiáng)交互性，形成教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)效果的高效協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，最終完成教學(xué)目的，完成培養(yǎng)人才的教學(xué)任務(wù)。

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