龍慧

摘?要：文章探討在高職內(nèi)科護理教學過程中，應用翻轉課堂教學方法起到的實際效果。根據(jù)筆者所在的學校高職護理專業(yè)的兩個大班學生，去作為研究的對象，一共200人，隨機分成兩個組，一個組是研究組，一個組是實驗組，人數(shù)相等，每組100人。在研究的過程中，選擇內(nèi)科護理學中的循環(huán)系統(tǒng)疾病等教學章節(jié)，對于對照組使用傳統(tǒng)的教學方式，對于實驗組的學生使用翻轉課堂的教學方式。對這兩個組學生的期末考試成績對比，評價翻轉課堂這種教學方式取得的效果。通過實踐，結果數(shù)據(jù)表明了，實驗組學生的考試成績平均分是77.4，而對照組的學生平均分是69.8，顯然實驗組學生的平均分要比對照組學生的平均分高。證明了在高職護理內(nèi)科教學的過程中，使用翻轉課堂這種教學方式，能夠很大程度上去提升學生的自學能力，而且能夠幫助學生把學到的知識內(nèi)化，去提升教學的效果。

關鍵詞：翻轉課堂;案例分析;內(nèi)科護理學;知識內(nèi)化;教學方法

在高職護理專業(yè)內(nèi)科護理學是非常重要的一門課程。調(diào)查顯示，在這門課程教學過程中，很多教師使用傳統(tǒng)的教學方式，在課上老師一個勁給學生講述知識，課后讓學生復習。現(xiàn)在課程改革不斷進行，要求學生成為學習的主人。事實也證明，傳統(tǒng)的教學方式，學生學起來非常被動，課堂上教師講得很費勁，學生聽得云里霧里，學生的主動性和積極性比較差，教學效果并不好?，F(xiàn)在出現(xiàn)了翻轉課堂這種教學模式，是要讓學生成為學習的主人，轉變傳統(tǒng)情況下教師以及學生的角色定位，把課堂還給學生，根據(jù)學生的具體情況教學，可以說翻轉課堂是順應課程改革需求出現(xiàn)的，要求改變傳統(tǒng)教學的模式。在上課之前，學生利用視頻自主學習了解老師要講授的知識，在課堂上給予學生充足的時間，讓他們?nèi)ニ伎己陀懻?，通過相互交流以及小組合作學習等多種方式完成教學。在翻轉課堂中，要求教師運用先進的技術輔助教學。本次研究選擇基礎相同的兩組同學，進行內(nèi)科護理學的教學，實驗組用翻轉課堂的教學方式，對照組使用傳統(tǒng)的教學方式，選擇固定的教學內(nèi)容，通過對學生考核，以學生的分數(shù)評判這兩種教學方式效果。

一、對象和方法

本次研究的對象是我們學校護理專業(yè)的兩個班級，一共有200名學生隨機分配，每組100名學生，這兩個組的同學情況相似，水平和能力沒有顯著差異。選擇高血壓以及心衰，冠心病等這些疾病的護理作為教學內(nèi)容。在實驗組進行翻轉課堂教學的過程中，很注重課前學生的預習環(huán)節(jié)，教師把要講的內(nèi)容制成視頻，在講課之前發(fā)給學生，讓學生預習。根據(jù)課程中的重難點，對學生引導，展開小組討論，然后教師進行總結和歸納，幫助學生把課程內(nèi)容聯(lián)系起來。然后教師會利用案例分析，總結，升華，提高學生的綜合能力，讓學生能夠學會舉一反三，而對照組使用同一個教師授課，采取的是傳統(tǒng)的教學方式，教師在講臺上跟學生講課，讓學生在課后復習。

講述完了，對學生進行考核題型，包括名詞解釋以及選擇填空和簡答題，一共100分。通過分析學生試卷的得分評判對知識的掌握情況。本次研究的過程中確定了調(diào)查問卷，向這兩個組的學生去了解，教學效果上的評價，主要包括對于學生的知識類化以及學習能力的提升，提升學生對于內(nèi)科護理學學習興趣。利用統(tǒng)計學軟件，對于調(diào)查問卷結果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

二、結果

通過考試，計算這兩個班級的平均分，實驗組平均分是77.4，對照組的學生的平均分是69.8，顯然實驗組平均分比對照組學生的平均分高。另外對學生進行調(diào)查問卷結果顯示，在實驗組有93%的學生表示非常喜歡教師利用翻轉課堂，這種教學方式可以極大程度激發(fā)學習興趣，提升自主學習能力，還能夠幫助他們內(nèi)化知識學會學習。有95%的學生認為利用這種方式可以很大程度上提升教學質量，通過這兩組對比，我們可以看出，實驗組對于教學效果的評價，明顯要比對照組的學生對于教學效果的評價高。

三、討論

綜上所述，在高職內(nèi)科護理學教學過程中，利用翻轉課堂教學，學生期末考試的成績明顯提升。這也說明能夠提升學生的學習效果，可以讓學生把知識掌握得更加牢固。比如，在試卷里面有關于心源性咆哮這一名詞的解釋，實驗組答案的正確率要比對照組高，而且描述更加全面和具體。在課堂教學過程中，實驗組利用小組合作學習去探討心臟病和呼吸系統(tǒng)表現(xiàn)關系，以及支氣管咆哮和心源性哮喘的區(qū)別。通過討論，學生各抒己見，把知識掌握得更牢靠，加深了印象。然后教師給同學們總結，告訴學生怎樣復習，取得了良好的效果。但是對于對照組來說，主要是利用教師給學生講解心源性咆哮機理和這一疾病的表現(xiàn)，顯然并不能夠充分激發(fā)學生學習興趣。雖然學生在課后也及時復習，但是很多情況下是死記硬背，沒有理解透徹，描述也不是很全面。通過學生對于這兩種方式的教學效果評價，我們可以看出翻轉課堂更能被學生接受，他們更喜歡這種教學方式，在課堂上也非常積極，改變了在課下死氣沉沉聽課的傳統(tǒng)模式。

參考文獻

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