戴愛華

大班幼兒心智還沒有發(fā)育完善，缺乏人際交往經(jīng)驗，常常因以自我為中心與同伴產(chǎn)生沖突。在幼兒社會化過程中，同伴沖突屬于正常現(xiàn)象，可以促進幼兒對人際活動的了解。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)正確認識和看待幼兒之間的同伴沖突，并科學(xué)地利用同伴沖突，使幼兒的口語表達能力在社會交往中得到提升。

一、通過科學(xué)合理干預(yù)，轉(zhuǎn)變幼兒溝通的思維模式

首先，當幼兒發(fā)生沖突時，教師應(yīng)積極干預(yù)，保護幼兒的自尊心。幼兒具有較強的自尊心，在同伴沖突中，幼兒的情緒是失控的。這時教師不應(yīng)僅僅憑借自己聽到或看到的情況，對是非對錯進行判斷，而是及時制止，給幼兒以安慰，對幼兒自尊心進行保護。

其次，教師應(yīng)給予幼兒冷靜的時間，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。在沖突停止后，幼兒通常不想談及事件的前因后果，這時教師應(yīng)給予幼兒足夠的冷靜時間，并指引幼兒做自己想做的事，如唱歌、畫畫、運動等，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，舒緩壓力，使幼兒可以排解消極情緒。

再次，教師應(yīng)和幼兒進行談心，對其辯證思維進行拓展。想要有效解決沖突，教師需要在幼兒冷靜思考后，和幼兒進行溝通。教師可以在舒適安靜的區(qū)域與幼兒一起對事情的發(fā)生過程進行回憶，并對幼兒當時的情緒進行合理認同。在獲得幼兒信任后，教師指引幼兒換位思考，對其辯證思維予以拓展，并鼓勵幼兒利用談判協(xié)商的形式解決問題。

最后，在幼兒充分思考后，教師可以指引幼兒對同伴的感受和需求進行傾聽，實現(xiàn)友好交流。與此同時，教師需要從幼兒角度出發(fā)，尊重幼兒的自尊心，并通過創(chuàng)建溝通情境，如心愿電話、心情小屋等，鼓勵幼兒直面沖突，和同伴化解沖突。

二、通過開展角色游戲，提升幼兒情緒管理能力

在社會交往中，良好的情緒管理能力是非常重要的，可以使人在愉悅、放松的環(huán)境中，用他人可以接受的方式，利用語言對自己內(nèi)心真實的想法進行表達。要有效提升幼兒的社會交往能力，僅僅憑借教師強制性教育是無法實現(xiàn)的，需要幼兒在同伴交往中通過鍛煉才能實現(xiàn)。在同伴交往中，幼兒之間的認知水平、社會地位都是相近的，因此，教師可以充分利用角色游戲，對幼兒情緒管理能力進行提升，最終實現(xiàn)對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。在大班幼兒同伴交往中，教師可以指引幼兒進行角色扮演，使幼兒在游戲過程中對自身所扮演的角色進行充分認識與了解，在語言模仿過程中對角色心境進行感受。在角色扮演游戲中，隨著情節(jié)推進，幼兒看待問題的角度會有所改變，進而改變以自我為中心的想法。并且，在游戲中，幼兒需要不斷轉(zhuǎn)換思維，這有助于提升幼兒語言表達的系統(tǒng)性和情緒管理能力，進而學(xué)會科學(xué)合理地表達。

三、開展繪本閱讀活動，豐富幼兒社會交往的詞匯量

首先，教師需要對幼兒非暴力溝通技巧進行提升。要有效避免大班幼兒發(fā)生沖突，教師可以利用長頸鹿吉拉的愛語新歌繪本，組織幼兒進行繪本閱讀，進而有效提升幼兒非暴力溝通技巧。在該繪本中，對非暴力溝通的要素進行了詮釋，分別是觀察、感受、需求、請求。例如，在游戲區(qū)域，幼兒們常常會因爭奪玩具而產(chǎn)生沖突，這時教師可以指引被搶玩具的幼兒將自己觀察的事實說出來：“我看到你在拿我正在玩的玩具?！辈⒅敢鋵Ψ礁惺苓M行表達：“你也想要玩這個玩具，是嗎？”緊接著，指引幼兒對自己的需求進行表達：“可是我也想要玩這個玩具。”最后，指引幼兒說出請求：“我們可以一人玩一會兒，等我玩完了就給你?！被蛘呤恰拔覀円黄鹜姘伞薄?/p>

其次，教師要幫助幼兒積累社交性詞匯。在繪本閱讀中，教師可以隨機呈現(xiàn)出一些新的切合意思的詞語，指引幼兒進行感知和理解，進而豐富幼兒詞匯量。例如，在彩虹色的花繪本閱讀中，教師可以利用百里挑一的美對彩虹色的花進行形容，指引幼兒對百里挑一進行感知，積累更多的詞匯量。

總而言之，在新時代背景下，基于同伴沖突視角，對大班幼兒口語表達能力進行培養(yǎng)是非常重要的。不僅可以使大班幼兒清楚地表達請求，增強社交能力，還可以使幼兒通過良好的口語表達解決同伴沖突。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合實際情況，合理利用同伴沖突，營造情境，培養(yǎng)幼兒獨立解決同伴沖突的能力，最終實現(xiàn)提升幼兒口語表達能力的目標。