朱琳

群文閱讀是新課程改革背景下語文教學(xué)的重要改革與創(chuàng)新，越來越得到一線教師的認(rèn)可與推廣，并在教學(xué)過程中積極應(yīng)用。實(shí)踐表明，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，不僅能提升學(xué)生的閱讀速度，而且可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力及綜合分析能力。此外，群文閱讀教學(xué)可利用多文本聯(lián)合閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的提升有積極意義。但現(xiàn)階段仍有部分教師未明確群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，致使其教學(xué)價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。

一、簡(jiǎn)述群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀是將具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的文章集合起來開展整體性閱讀教學(xué)的手段，屬于一種新型教學(xué)方式。換言之，群文閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下，整體理解一組文本并掌握一組文本的方式。利用群文閱讀教學(xué)方法，可在拓展學(xué)生閱讀寬度的基礎(chǔ)上延伸閱讀深度，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上鍛煉其閱讀思維。

二、群文閱讀教學(xué)的主要特征

一是結(jié)構(gòu)性特征。對(duì)群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性特征而言，可將其理解為學(xué)生對(duì)群組文章的整體性理解，并在理解的基礎(chǔ)上掌握其建構(gòu)體系。首先是貫穿文章頭尾的核心線索，能進(jìn)一步明確群文的主題。其次是以核心線索為主旨的系統(tǒng)框架，便于學(xué)生理解文章中各部分之間存在的聯(lián)系。二是探究性特征。群文閱讀的探究性特征是學(xué)生通過文本整合與探究的過程，掌握文章內(nèi)涵并形成自身見解。鑒于此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍，并以核心主題選取適宜的文本，引導(dǎo)學(xué)生就文本蘊(yùn)含的信息進(jìn)行探索、整合與分析，并以此為基礎(chǔ)開展文本的整體性閱讀。三是創(chuàng)造性特征。群文閱讀是通過多個(gè)文本理解同一主題或某種思想，因此可通過多文本的不同角度展開思考，所以其創(chuàng)造性更強(qiáng)，可提升學(xué)生的思維水平。

三、群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）確立群文教學(xué)目標(biāo)

在開展群文閱讀時(shí)，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，注意教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀的方法，不僅可以提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且可利用課外文本起到內(nèi)化吸收的目的。比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅、感知魯迅，并透過文本體悟魯迅精神。以此教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，筆者特意選取魯迅的《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，將魯迅文章中蘊(yùn)藏的情感與作者描寫的魯迅進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而多角度、多方面了解魯迅，認(rèn)識(shí)到魯迅身上珍貴的品質(zhì)。

（二）選取恰當(dāng)?shù)拈喿x文本

為了進(jìn)一步強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，教師需要保證群文閱讀文章的科學(xué)性與合理性，避免出現(xiàn)將單篇文章機(jī)械性摞疊教學(xué)的現(xiàn)象。比如教學(xué)愛國(guó)古詩(shī)詞時(shí)，筆者將詩(shī)歌中表達(dá)的愛國(guó)思想與情感作為教學(xué)核心，要求學(xué)生以自身實(shí)際狀況就“楚辭離騷”“建安風(fēng)骨”“盛唐邊塞詩(shī)”“兩宋愛國(guó)詩(shī)”等詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，之后以小組為單位交流并展示自我閱讀成果。學(xué)生通過群文閱讀，更加深入地體會(huì)到了作者的愛國(guó)主義情感。其次，以文章主題為依據(jù)，選取恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本，不僅可以突出群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且可利用群文對(duì)比強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x問題

教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，所以說在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需設(shè)置問題幫助學(xué)生厘清文章層次、明確文章結(jié)構(gòu)，繼而全面理解文章并掌握寫作技巧，久而久之學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧均能得到提升。如教學(xué)《觀潮》《鳥的天堂》此類描寫自然景色的文章時(shí)，筆者設(shè)置文章寫作順序、描寫手段、寫作側(cè)重點(diǎn)等閱讀問題，讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下有目的地開展閱讀，進(jìn)而明確文章的結(jié)構(gòu)特征和寫作特色。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)理念與新課程改革理念存在一致性，均是注重對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)和提升。而教學(xué)實(shí)踐證明應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，可在拓展學(xué)生知識(shí)面及閱讀深度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其閱讀能力并鍛煉其寫作技巧，對(duì)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有積極意義。鑒于此，本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，提出新課改語境下應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的具體方法，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）