劉力榕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種方式積極思考問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣、真實的教學(xué)情境，可以將問題探究的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運用并掌握數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)造真實的數(shù)學(xué)問題情境

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同數(shù)學(xué)知識設(shè)計不同的問題情境。真實的數(shù)學(xué)情境更容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿認(rèn)同感，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，這有利于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。如在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師可以詢問學(xué)生：“我們班級一共多少個學(xué)生？男生一共多少人？女生一共多少人？”讓學(xué)生結(jié)合真實的問題情境進行思考，在思考的過程中學(xué)會數(shù)數(shù)。這種真實的問題也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會動腦和動手，結(jié)合真實的問題情境尋找答案。為了讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識數(shù)字，教師也可以將這些數(shù)字寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生去找規(guī)律。如將數(shù)字“1～10”“11～20”“21～30”…“91～100”寫在黑板上，10個數(shù)字一組，使學(xué)生能從1數(shù)到100。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的10組數(shù)字，并提出問題：“大家能從這10組數(shù)字里面找到哪些規(guī)律？”這種真實有效的問題情境更易于學(xué)生去主動探索問題的答案。教師也可以轉(zhuǎn)換問題，變換問題形式，如“最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)分別是什么？”，通過多樣的問題有利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。

二、根據(jù)學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)起源于對問題的探索，在教學(xué)中數(shù)學(xué)問題能很好地啟發(fā)學(xué)生去探索，去尋找問題的答案。因此，教師設(shè)計的問題至關(guān)重要，一個好的數(shù)學(xué)問題會給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的靈感，能夠很好地運用所學(xué)知識。如在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，教師可以先用10以內(nèi)的加法來舉例，如“5+3=？”“2+5=？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶個位數(shù)的加法，然后再學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法。這個問題設(shè)計遵循了教學(xué)規(guī)律，先易后難，先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過的知識點，然后再學(xué)習(xí)新知識。

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計題目。小學(xué)生比較喜歡動畫片，教師可以用動畫片中的例子來提出問題。例如：“孫悟空跟隨唐僧西天取經(jīng)以后，花果山水簾洞里面還有一群猴子，現(xiàn)在山里一共有49只老猴子，33只小猴子，一共有多少只猴子？”這樣的問題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出主體

教師在設(shè)計或創(chuàng)造問題情境時，應(yīng)該注意問題情境的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是學(xué)生，問題情境的主體自然也是學(xué)生，教師不應(yīng)本末倒置，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)設(shè)計難度合適的問題。如果教師在教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體，就會出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)題太難，從而自信心受到打擊，對學(xué)生后續(xù)的成長都有消極作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以圍繞圖片講解一個小故事，例如：圖片上有一條藍(lán)絲帶，小明剪下了藍(lán)絲帶的[37]，小蘭剪下了它的[27]，這條絲帶剪完了嗎？還剩幾分之幾？教師鼓勵學(xué)生運用多種方法去思考和解答這個問題。這個問題情境結(jié)合授課內(nèi)容，問題難度也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，即以學(xué)生為中心。良好的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力，在這個問題的探討中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做了一個7厘米的紙條，一個學(xué)生剪去了2厘米，然后一個學(xué)生又剪去了3厘米，將這個紙條類比于情境中的絲帶，因此探究出了問題的答案。教師針對學(xué)生提出的解答方法給予表揚，更易于學(xué)生去積極探索問題，而不是遇到數(shù)學(xué)問題就回避，學(xué)生能正確看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師運用多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意問題情境的主體，這樣才能使問題設(shè)計貼合學(xué)生的實際情況。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計有趣的問題情境。良好的數(shù)學(xué)問題能起到很好的作用，能夠使學(xué)生積極主動去探尋數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)效果。（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬塘小學(xué)）