鄭秀華

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)主要是在課堂上完成的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師能否利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)是直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與吸收的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師如能將提問貫穿整堂課，就能有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。提問策略包括教師與學(xué)生之間各種形式的對(duì)話與問題設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中。教師在講解難度較大、學(xué)生理解起來有一定難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用提問策略更加高效。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問策略的應(yīng)用可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于較大難度知識(shí)的理解，還可以幫助學(xué)生解決課堂聽講過程中經(jīng)常出現(xiàn)的注意力不集中的問題。雖然課堂提問策略的應(yīng)用非常普遍，但在教學(xué)不同知識(shí)、針對(duì)不同年齡段的學(xué)生時(shí)，具體的策略也有差異。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生由于受到自身理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等眾多因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種質(zhì)量低下的問題，在理解大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難把握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生遇到問題是比較普遍的，這與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。雖然教師會(huì)給學(xué)生留一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生往往比較貪玩，預(yù)習(xí)質(zhì)量難以提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低下。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也很難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師的重點(diǎn)講解是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，只有在把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有目的地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在優(yōu)化提問策略的過程中，突出教學(xué)重點(diǎn)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，教師要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確把握知識(shí)。由于每一章、每一節(jié)的知識(shí)不同，側(cè)重點(diǎn)也有所差異，對(duì)學(xué)生提出的要求也不同，在應(yīng)用提問策略過程中，教師不僅要突出知識(shí)的重點(diǎn)，更要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境

作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考的一種教學(xué)手段，提問是非常有效的，但考慮到學(xué)生的理解能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的實(shí)際情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的提問情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)來增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。情境的創(chuàng)設(shè)既可以提高教學(xué)的趣味性，還可以讓學(xué)生通過情境更好地解決問題，從日常生活中實(shí)際情境出發(fā)，更好地理解問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都與具體的情境有關(guān)，能夠應(yīng)用到具體的情境中解決實(shí)際生活中的問題。在給學(xué)生類似的問題或者在課堂講解時(shí)，教師在進(jìn)行具體的知識(shí)教學(xué)時(shí)，采取先創(chuàng)設(shè)情境再進(jìn)行提問這一方式，能夠顯著改變學(xué)生對(duì)于問題理解方面的問題。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算在日常生活中的應(yīng)用”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解混合運(yùn)算在日常生活中起到的作用以及基本的計(jì)算原則，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，讓學(xué)生通過熟悉的情境來感受混合運(yùn)算的重要性。買文具是很多學(xué)生都親身經(jīng)歷過的，在文具價(jià)格的計(jì)算過程中，由于購(gòu)買的文具種類不同、數(shù)量不同、單價(jià)不同，計(jì)算的過程比較復(fù)雜，這時(shí)就可以運(yùn)用學(xué)生所學(xué)到的混合運(yùn)算。

三、關(guān)注問題層次

在課堂提問過程中，教師往往會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行提問，保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂聽講過程中保持高度集中的注意力。在實(shí)施這一教學(xué)策略的過程中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)解決難度較大的問題，但基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決難度適中問題。因此，教師要關(guān)注問題的層次性及根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的問題。在教學(xué)中，部分知識(shí)本身難度較大，教師可以先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答問題，而部分知識(shí)本身難度較小，教師則可以讓一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來回答問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)往往是固定的，對(duì)于同一知識(shí)提問不同學(xué)生時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)層次化的問題，使之更加符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)后郭小學(xué)）