宋倩倩

摘要：近些年，國(guó)家提倡素質(zhì)教育，而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師在課程教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)這門課程在小學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中就應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，并投入足夠多的時(shí)間和精力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0126-01

前言

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)在小學(xué)這個(gè)階段也是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該提高對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的重視程度，注重對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，這有益于學(xué)生成長(zhǎng)之后的學(xué)習(xí)和生活。在本文中首先對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行介紹，然后提出了幾點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)有效策略，期望能夠?yàn)樽x者提供一些借鑒和參考。

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

要了解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念，先明確核心素養(yǎng)的定義以及所包含的內(nèi)容。所謂核心素養(yǎng)其實(shí)就是一種能夠適應(yīng)社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展需要的一種能力，其不僅包括社會(huì)責(zé)任感以及實(shí)踐能力，還包括科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。而所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)所掌握到的可以用于適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的一種能力。英語(yǔ)課程教學(xué)不單單是為了向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的使用能力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略

2.1?滲透德育思想，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。

小學(xué)是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)知識(shí)的第一大階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生比較貪玩，好動(dòng)，但是并不具備很強(qiáng)的分辨事情對(duì)錯(cuò)的這樣一種能力，而且小學(xué)生不論是心理還是生理都還比較幼稚，不能夠?qū)ν饨缡挛锂a(chǎn)生一個(gè)正確全面的認(rèn)知。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀和寫這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，而且重點(diǎn)要幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。為了在英語(yǔ)課程講解的過(guò)程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，并將德育思想滲透到課程教學(xué)中，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思想道德素質(zhì)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2?采用多樣方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

過(guò)去英語(yǔ)課程講解過(guò)程中，英語(yǔ)教師所采取的教學(xué)方式太多單一，都是采取填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)也都是讓學(xué)生機(jī)械式重復(fù)記憶，這樣的教學(xué)方法太過(guò)枯燥無(wú)聊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也極大地限制了他們思維的發(fā)展。英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中應(yīng)該多采取幾種教學(xué)方法，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性思維以及創(chuàng)新思維。比如英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)之前會(huì)和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，一般都是采取How are you？的方式來(lái)打招呼，除了這句問(wèn)候語(yǔ)之外，教師還可以采取Whats wrong？或者Are you OK？等方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，開拓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，這樣教學(xué)也可以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句，提升他們的英語(yǔ)水平。

以 How do you feel為例，這篇文章所講述的就是山姆已經(jīng)約定好和幾個(gè)小朋友一起出去玩，但是他的父親生病了需要去醫(yī)院，所以山姆不得不取消這次約定，山姆很不開心，他的母親看到山姆不開心之后就告訴山姆下一次允許他再去玩，然后山姆就與媽媽一起陪爸爸看病。在對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式而不采取傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)，先讓學(xué)生通過(guò)看課本中的圖片內(nèi)容進(jìn)行感受和思考，然后再閱讀文章體會(huì)意思。最后，英語(yǔ)教師還可以將學(xué)生劃分成多組，每組包含5個(gè)同學(xué)，讓他們以小組的形式對(duì)媽媽的建議進(jìn)行分析和討論，并分析山姆在文章前后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，通過(guò)討論可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，有效提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.3?分析文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)言，而語(yǔ)言和文化之間是緊密相連的，所以它們的文化內(nèi)容也有很大的差別。對(duì)于出生在中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)漢語(yǔ)的文化內(nèi)涵的了解程度要更高一些，而在對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)逐漸了解西方的文化，這時(shí)英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)他們區(qū)分這兩者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。以When is Easter為例，英語(yǔ)教師在對(duì)這篇文章教學(xué)的時(shí)候，就可以向同學(xué)詳細(xì)介紹一下復(fù)活節(jié)，這個(gè)節(jié)日在中國(guó)是沒(méi)有的，除此之外，還可以將復(fù)活節(jié)與我國(guó)的春節(jié)對(duì)比來(lái)進(jìn)行講解，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及未來(lái)的工作和生活都有重大意義，所以英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)課程講解的時(shí)候要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，采取多種有效的教學(xué)策略、滲透德育思想以及區(qū)分文化差別來(lái)很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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