林玉萍

摘要：高中區(qū)域地理是自然地理和人文地理的綜合，其在高考的試卷上也常作為材料分析題的載體出現(xiàn)。在考察方向上，其也經(jīng)常以區(qū)域地理作為教學(xué)的背景來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考察。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，又由于區(qū)域地理的內(nèi)容種類(lèi)繁多，知識(shí)較為復(fù)雜，所以其也常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文從區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域地理;復(fù)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0215-01

區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中自然地理和人文地理的重要載體，也是高考地理中系統(tǒng)分析題的重要出題方向，在其中，系統(tǒng)地理的原理規(guī)律和其相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系就又需要教師在區(qū)域地理之中將其進(jìn)行落實(shí)。所以區(qū)域地理這部分的內(nèi)容非常的重要，通過(guò)研究近些年各省份的高考試題可以發(fā)現(xiàn)其題目往往是通過(guò)區(qū)域地理出發(fā)，圍繞著地理的六大核心問(wèn)題展開(kāi)，重點(diǎn)考察學(xué)生的地理題目解決能力。所以高中地理教師應(yīng)該將區(qū)域地理作為地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.注重對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在實(shí)際的地理復(fù)習(xí)中，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，教師可以將不同區(qū)域的具體情況進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合其具體情況不同進(jìn)行分析。讓學(xué)生感受不同地理區(qū)域之前的區(qū)別，明確造成區(qū)別的地理因素。并針對(duì)其相對(duì)應(yīng)的地理因素進(jìn)行分析，從而在其中并對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力達(dá)成有效的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)我國(guó)的區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以從對(duì)我國(guó)四大地區(qū)進(jìn)行分析，使學(xué)生明確四大地區(qū)分別是哪四大地區(qū)，了解自然氣候條件對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與人口數(shù)量發(fā)展的影響。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，要能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖、示意圖、圖標(biāo)、和相關(guān)的文字聊，來(lái)從地理位置、地形、氣候、資源等自然方面和政區(qū)、環(huán)境、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等人文方面進(jìn)行深入的考量。使學(xué)生明確各大自然區(qū)之間的區(qū)別，掌握各因素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，有效的提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

2.引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

思維導(dǎo)圖是如今逐漸興起的一種教學(xué)方法，其可以將一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層理化的展示，使學(xué)生可以清晰的看到這一課的構(gòu)成，明確其各方面的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)證明，利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效的對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，尋找不同知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，完成相應(yīng)知識(shí)的系統(tǒng)化知識(shí)體系構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。所以教師在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要能合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用，提升地理教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行“日本”相關(guān)的區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生整理這一課的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)達(dá)成對(duì)相應(yīng)知識(shí)的層理化處理。在教學(xué)實(shí)際中，教師不能直接將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生將日本相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，整體的進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確日本的區(qū)域地理分為哪幾個(gè)方面，其中有哪些內(nèi)容是較為重要的，哪些是需要了解的，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)清晰的框架，然后讓學(xué)生將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容向框架中進(jìn)行填充。在學(xué)生將思維導(dǎo)圖的制作完成之后，教師再通過(guò)多媒體向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將其與自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照，找出自己分析總結(jié)不全面的部分。然后教師讓學(xué)生結(jié)合自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一課相關(guān)知識(shí)的記憶。像這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助學(xué)生完成對(duì)區(qū)域地理相應(yīng)知識(shí)的復(fù)習(xí)與整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，可以有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3.無(wú)圖不地理，強(qiáng)調(diào)地圖教學(xué)

地圖作為地理教學(xué)所獨(dú)有的輔助工具，在教學(xué)中有很重要的意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生地理讀圖的訓(xùn)練，可以有效的提升學(xué)生獲取圖像信息的能力。也就是說(shuō)，教師要能訓(xùn)練學(xué)生從一張地理地圖中來(lái)獲得足夠的信息，來(lái)達(dá)成對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的突破。同時(shí)，由于地理的地圖類(lèi)型有很多，所以在實(shí)際的地圖教學(xué)過(guò)程中，教師要能將各類(lèi)地圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析綜合，讓學(xué)生用不同的方式來(lái)解析不同的地圖。

例如，在進(jìn)行“南亞”相關(guān)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，教師就要能利用有效的地圖，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這一課中，教師要能重點(diǎn)從三張地圖講起，來(lái)開(kāi)展這一課知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。第一章時(shí)“南亞政區(qū)圖”，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)其關(guān)系與相應(yīng)位置的分析幫助學(xué)生明白影響熱帶季風(fēng)的因素有哪些。第二張地圖時(shí)“南亞地形圖”，在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的講解時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的讀圖能力，讓教學(xué)更加“高考化”教師可要使用等高線地形圖來(lái)進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)。使用等高線地形圖可以在教學(xué)的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生的等高線知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從等高線中找出自己所需要的解題信息。第三張地圖時(shí)“南亞氣候分布圖”，借助這張地圖，可以讓學(xué)生對(duì)南亞地區(qū)的降水和其相應(yīng)的氣候有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。像這樣，利用相應(yīng)的地圖來(lái)開(kāi)展區(qū)域地理的教學(xué)，可以有效的提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，鍛煉學(xué)生的能力。

綜上所述，為了提升高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的效果，教師可以采用對(duì)比分析、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、地圖輔助三種方法來(lái)輔助學(xué)生的復(fù)習(xí)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師需要能結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展三種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的區(qū)域地理知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

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