何璇

摘要：近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中受到廣大教師的一致好評(píng)?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義，其次列舉了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用形式，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ;初中英語(yǔ) ;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0223-01

引言：英語(yǔ)是國(guó)際交流中運(yùn)用頻率最高的語(yǔ)言，我國(guó)在整個(gè)教育體系中也充分展示了英語(yǔ)的重要地位。英語(yǔ)課程是初中一門(mén)必修課程，在中考中分值占比與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相當(dāng)，初中學(xué)生應(yīng)該對(duì)該課程引起充分的重視。然而，英語(yǔ)課程中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯冗雜、量大，易混淆、難記憶，加上初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和記憶能力還比較低，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)困難感增加。然而，利用思維導(dǎo)圖于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以解決學(xué)生英語(yǔ)詞匯難記憶、難掌握、不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)于思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行分析非常有必要。

1?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1實(shí)現(xiàn)抽象語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體化。人們所使用的語(yǔ)言不是一種與生俱來(lái)的能力，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能靈活地使用。中國(guó)孩子自小學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是第二種語(yǔ)言，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間并不斷地學(xué)習(xí)很難達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，另外，還要克服根深蒂固的漢語(yǔ)帶來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)具有一定的困難。英語(yǔ)本身具有抽象性，英語(yǔ)詞匯更加是冗雜，記憶難度大，如果沒(méi)有掌握基本的方法僅僅靠“死記硬背”，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果會(huì)不盡如人意。然而，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就可以把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維過(guò)程通過(guò)可視化的圖形表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)思維清晰地展現(xiàn)在眼前而非僅存在腦海中，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條不紊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的理想效果。例如制定學(xué)生每天必須記憶的單詞數(shù)量，根據(jù)記憶情況逐漸增加詞匯記憶量。另外，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生回顧舊知識(shí)、復(fù)習(xí)和思考都具有重要作用。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用上就是將抽象的思維用關(guān)聯(lián)性的圖表現(xiàn)出來(lái)，也就是從“想”到“寫(xiě)”的過(guò)程，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠?qū)δX海中的想法有一個(gè)清晰的認(rèn)知，能夠?qū)⒘闵⒌钠芜M(jìn)行重新組合，從而使其具有邏輯特點(diǎn)，也就是習(xí)慣性地進(jìn)行思考，最好是能夠做到舉一反三。例如對(duì)于一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，首先從詞根入手，掌握它的基本含義，再利用思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)想到它的近義詞和反義詞，最好是能夠把它們之間的聯(lián)系或者差異找出來(lái)，并把它們放在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的思維鍛煉，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)拓展能力的形成具有實(shí)質(zhì)性作用。

2?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1增強(qiáng)學(xué)生記憶力。英語(yǔ)詞匯的一大特點(diǎn)就是大部分詞匯都是通過(guò)變形得來(lái)的，很多詞匯的詞義在原詞義的基礎(chǔ)上，隨著原詞加了前綴或者后綴而發(fā)生改變，但是大部分還是有聯(lián)系的。例如“use”這個(gè)詞，詞性是動(dòng)詞，原詞義是“使用”，加后綴“ful”變成“useful”，其詞性為形容詞，詞義為“可使用的”。利用思維導(dǎo)圖的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，既可以學(xué)習(xí)到新單詞，又回顧了舊單詞，同時(shí)進(jìn)一步拓寬了對(duì)舊單詞的理解。這種記憶英語(yǔ)詞匯的方法對(duì)于解決學(xué)生記憶新單詞困難的問(wèn)題大有幫助，特別是在閱讀中，雖然有些變形過(guò)來(lái)的詞沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只要掌握了單詞的原型就可以大概知道這個(gè)陌生單詞的詞義，也就大概知曉了文意。不管是對(duì)學(xué)生記憶力還是應(yīng)用能力的提高都具有明顯作用。

2.2幫助分辨相似詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來(lái)感覺(jué)困難的原因除了英語(yǔ)詞匯難以記憶，就是在詞匯搭配使用上，一兩個(gè)詞的不同其代表的意思卻千差萬(wàn)別，存在著很大的差異性，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用起來(lái)容易混淆。例如，“stop”一詞后面加上不同的詞形成新的詞組，就會(huì)表現(xiàn)出詞組之間的差異?！皊top doing”和“stop to do”都是由“stop”組成的詞組，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下來(lái)去做某事”。在對(duì)這類詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式，在“stop”這個(gè)詞上分出兩個(gè)支點(diǎn)，用于區(qū)分這兩個(gè)詞組的詞義和用法，并分別利用它們進(jìn)行造句，把它們放在特定的情境中加以理解和記憶。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地分辨容易混淆的詞匯，還可以幫助學(xué)生靈活地對(duì)這類詞匯進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生全面思考能力。全面地掌握英語(yǔ)詞匯的詞根有助于學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語(yǔ)，以此達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯中關(guān)于詞根詞綴的具體引導(dǎo)方式表現(xiàn)：原詞作為思考遠(yuǎn)點(diǎn)，在“原點(diǎn)”上分出支點(diǎn)，支點(diǎn)是加了前綴或者后綴后的詞義和用法，或者詞組表示的意思或用法，由此做到對(duì)原詞的全面分析和掌握，這就是詞根的拓展學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞根詞綴的困難程度。

結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的提出，為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的動(dòng)力，除了上述所講述的應(yīng)用特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法還有更多優(yōu)勢(shì)有待發(fā)掘和探索，相信在思維導(dǎo)圖的幫助下，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定輕松很多，運(yùn)用英語(yǔ)詞匯一定更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2016（10）：56-57.

[2]湯迪.探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（9）：125.

[3]王琦，謝萍.探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（18）.