探討小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

白洪玉

摘要：在教學實踐中經常會發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習過程中會出現(xiàn)一系列的邏輯思維的問題，這直接或間接地導致了學生學習成績不好，學習效率低下等問題，這就使得一部分學生開始厭學、棄學。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要，從而也可以幫助學生們熱愛數(shù)學并學好數(shù)學。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0283-01

對于小學這個數(shù)學學習的基礎階段，學生們又正處于活潑好動的階段，所以學生們很難靜下心來深度地去思考一些邏輯性較強的數(shù)學問題，所以，這部分學生在平常測驗中往往只能取得一個較為平庸的分數(shù)，他們的邏輯思維能力自然很難更上一層樓。日積月累，他們的思維會更加懶惰，更不想學習，因為他們從中找不到樂趣，由此惡性循環(huán)下去，后果就甚為嚴重了。

數(shù)學這門學科極其依賴邏輯思維能力，但是這種能力地提高并不是一蹴而就的，它需要我們掌握正確的方法，加上日積月累的付出才能有明顯提升的，當我們能力得到提升之后，我們才能用這種能力去解決我們在生活中遇到的一系列困難。而小學階段，正是這種能力形成的關鍵階段，我們需要在日常教學工作中重視并積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導他們學好數(shù)學，提高學習成績，以幫助這些學生為他們的未來開辟精彩而又嶄新的道路。

1?改變傳統(tǒng)教學理念，積極開導學生

傳統(tǒng)的教學工作中，我們過分地要求學生去死記硬背，不管學生的感受，只是一昧地追求達到應試的目的，要知道學習的本身就是一個高度靈活的工作，需要用心去做，更何況是數(shù)學這種純理解的學科，它更需要靈活的方法去學習，不能像傳統(tǒng)的方法那樣老師教什么學生就只會什么，完全不讓學生自行去體會，自行去嘗試解決問題、探索問題，這不利于學生邏輯思維能力的形成，這樣的學生，不會獨立地去解決問題，更缺乏解決問題地能力。在教學工作中，教師應積極開導學生，引導他們學會獨立思考、獨立解決問題，并在教學工作中用恰當?shù)姆椒ǎ腥さ恼Z言慢慢地去激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠自己學會思考，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，達到舉一反三的目的。

2?充分調動學生的積極性

在以往的教學經歷中，我們經常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，同一個班的學生同一個老師授課，大家的學習效果卻相差甚大，隨著年級的增長，這種現(xiàn)象更為突出。很明顯，造成這種現(xiàn)象的原因便是學生缺乏積極性，由于學生在一定期限內未能取得令自己滿意的結果，未能達到自己的預期效果，慢慢地就對學習失去了信心，開始討厭學習，甚至棄學，不愿意去花時間在學習上，不愿意認真去分析它、探究它，越來越想著玩樂，這樣就會導致他們的學習能力止步不前，邏輯思維能力得不到很好的提升，學習成績自然也就不理想了。

又特別是小學這個特別的階段，學生們的思維總體都較靈活，老師應該抓住這個絕好時機，充分調動學生的積極性，在學生遇到困難時鼓勵他們不要放棄，充分照顧他們的情緒，并引導他們向積極的方向思考，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予適當?shù)莫剟畈⒐膭钏麄兝^續(xù)努力，對于進步大的學生給予充分的肯定和鼓勵，讓他們充滿成就感;老師也可在教學時適當舉辦一些有獎競賽來激發(fā)學生們對學習的熱情，制造一個良好的學習氛圍，調動他們的積極性，讓他們自主地學習，提高邏輯思維能力。

3?培養(yǎng)學生的總結歸納能力

數(shù)學這門學科不同于其他學科，公式和定理眾多，看似雜亂，實則亂中有序。在以往的工作經歷中往往有這樣的學生，上課時專心聽講，老師提問也積極回答，可離開老師自己去做題或者在考試的時候又不會做，老師在講課的時候，那些所謂聽懂了的學生不過是跟著老師的思路才聽懂了，一旦沒有老師的指引就都不會了;還有一些學生，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，感覺他每天都在忙，可學習效果卻不盡人意等等。這類問題就是學生不懂得總結歸納，不懂得將老師所傳授的知識化為己有，知識在腦海中是無序的，所以，一段時間后就會忘了這些知識。

對此，老師在課前應讓學生提前預習，課后指導學生復習鞏固，鼓勵學生多提問題并引導他們自己去解決問題，讓他們把自己的錯題積累起來，引導他們去分析這些問題，之后總結歸納，幫助學生建立起屬于他們自己的知識框架、知識體系，從而幫助學生們學會獨立思考、獨立解決問題，當他們做到爛熟于心的時候，自然就會減少不必要的錯誤，從而提高邏輯思維能力，也提高了學習成績。

4?鼓勵學生多角度解決問題，勇于探究問題

數(shù)學是一門高度靈活的學科，從多個角度去思考問題才可能碰撞出具有創(chuàng)造性的火花。更何況現(xiàn)在多學科領域交叉，老師在教學過程中更應該多鼓勵學生靈活去思考問題，多角度去解決問題。但是我們傳統(tǒng)的應試教育似乎不太認可這一點，傳統(tǒng)的應試教育更傾向于如何去解題，去總結一些解題套路、解題技巧，忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致這些學生的思維過于死板，不懂得創(chuàng)新或是不敢去創(chuàng)新，慢慢地便會失去對學習數(shù)學的趣味。

在實際的教學工作中，有些老師擔心學生接受不了這種思維方式，想要提升學生的學習“效率”，便用一些傳統(tǒng)的方法和思路去教導學生，極大地限制了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教師應該多鼓勵學生多角度地自由思考問題，并引導他們去解決問題，鼓勵他們自主思考，一題多解。由于創(chuàng)造性是基于殷實的基礎的，所以在學生多角度思考問題的時候，他們自然而然就鞏固了這些知識，并能夠系統(tǒng)地總結歸納這些知識，不斷完善自己的知識體系，在此過程中又鍛煉了自己的邏輯思維能力，可謂是一舉多得。

總的來說，學生的學習效率、學習成績是與學生的邏輯思維能力密切相關的，因此作為老師應當積極提高學生的邏輯思維能力，在教學工作中去鼓勵、引導學生，教會他們獨立去思考問題、解決問題、總結問題。在學生遇到困難時、想放棄時，老師應多多地站在學生的角度理性看待他們的問題，并給予學生充分的鼓勵，讓他們勇于面對困難，幫助他們樹立信心，從而讓他們找到數(shù)學學習的樂趣，然后積極地去學習數(shù)學知識，探索數(shù)學鄰域的問題，不斷提高他們自己的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J]. 凌浩.新課程（小學）. 2017（04）