張瑤

摘要：名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握文章寫作手法，感受時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、人文情懷中的真善美。但是，學(xué)生在閱讀名著時(shí)往往存在理不清情節(jié)、抓不住主旨等問題。為了幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀興趣，增強(qiáng)鑒賞能力，本文立足于閱讀的前期指導(dǎo)，以梳理名著的綱領(lǐng)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從文章體裁、寫作特色等方面抓住主線，繪制綱領(lǐng)圖，串起文章情節(jié)，為后期的閱讀賞析和交流探討奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：名著;閱讀;綱領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0297-01

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀，人教版的語(yǔ)文教材和部編版的語(yǔ)文教材中都有名著閱讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在每?jī)?cè)語(yǔ)文書中推薦多本文學(xué)名著。名著的閱讀一般包含三個(gè)部分，即學(xué)生閱讀之前的導(dǎo)讀課，閱讀中期的推進(jìn)課，讀完書之后的討論交流課。其中，學(xué)生的自主閱讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，想要學(xué)生對(duì)整本書有自己的閱讀感受和閱讀賞析，離不開前期扎實(shí)的閱讀。學(xué)生的自主閱讀到底是怎樣的呢？

1?名著閱讀的現(xiàn)狀及原因

1.1閱讀現(xiàn)狀。隨著部編版語(yǔ)文教材的使用，整本書閱讀越來(lái)越被重視，在校學(xué)習(xí)期間都設(shè)有專門的閱讀課，作為名著前期閱讀，大多數(shù)老師還會(huì)在寒暑假提前布置閱讀任務(wù)。但是名著閱讀教學(xué)卻仍然處于一種尷尬的境遇——學(xué)生和老師均花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，閱讀效果卻不盡如人意，很多學(xué)生甚至連名著的基本內(nèi)容也未能理清，更談不上閱讀的感受和賞析。

1.2原因分析。

（1）難以閱讀。首先，很多名著展示的時(shí)代背景和學(xué)生所處的時(shí)代有著較大的差異，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。其次，西方名著所蘊(yùn)含的文化背景與中國(guó)傳統(tǒng)文化有較大差異，學(xué)生掌握故事情節(jié)、文章主旨等方面有困難。再次，古代名著的文學(xué)表達(dá)方式與現(xiàn)代白話文有較大差異，學(xué)生閱讀時(shí)存在一定的閱讀障礙。

2）難以記憶。名著內(nèi)容豐富，情節(jié)錯(cuò)綜穿插，篇幅較長(zhǎng)，少則十幾萬(wàn)字，多則數(shù)十上百萬(wàn)字，學(xué)生將名著前后連貫、融會(huì)貫通的難度較大。比如部編版語(yǔ)文教材推薦的《西游記》和《水滸傳》，情節(jié)豐富，人物繁多，看得學(xué)生眼花繚亂，連基本的故事情節(jié)和人物關(guān)系也理不清，更不要說(shuō)精妙的寫作手法技巧等的欣賞。

2?怎樣抓住綱領(lǐng)讀名著

2.1什么是綱領(lǐng)。在《說(shuō)文》中是這樣解釋“綱”“領(lǐng)”二字的： 綱，維紘?yán)K也。也就是提網(wǎng)的總繩，后來(lái)也指事物的關(guān)鍵部分。領(lǐng)，項(xiàng)也。指頸，脖子。后引申為事物的綱要。綱領(lǐng)對(duì)于整本書來(lái)說(shuō)，就是核心和綱要。綱領(lǐng)就是能串起全書，有助于探究文本主題的主線，不同的書，要表現(xiàn)的主題和寫作的特色不相同，綱領(lǐng)也就不同，在同一本名著中，綱領(lǐng)并不是唯一的，其內(nèi)容可以隨閱讀者閱讀感悟的不同而不同，形式也可靈活多變。

2.2怎樣選擇綱領(lǐng)。從名著的體裁角度入手選擇綱領(lǐng)，不同體裁的名著，作者的寫作手法不同，借以表達(dá)主題的載體和方式不同，閱讀時(shí)要抓住的綱領(lǐng)也就不同。閱讀小說(shuō)類的名著，其綱領(lǐng)就是小說(shuō)的情節(jié)或主要人物;從名著的寫作特色入手選擇綱領(lǐng)，每一部名著在寫作手法上都是與眾不同，各有特色的。

2.3繪制綱領(lǐng)圖。閱讀整本書，選擇合適的綱領(lǐng)，最后根據(jù)自己選擇的綱領(lǐng)，梳理全書內(nèi)容，可以配以文字、圖片，設(shè)計(jì)不同的表現(xiàn)形式，完成自己的綱領(lǐng)圖的繪制。如學(xué)生在閱讀《昆蟲記》時(shí)，設(shè)計(jì)的就是自己喜歡昆蟲的圖形;在閱讀《駱駝祥子》時(shí)以祥子三次買車三次賣車的起落經(jīng)歷繪制一幅人生起落圖，配上簡(jiǎn)要的文字和祥子的形象圖，生動(dòng)有趣，凸顯主題。

3?抓住綱領(lǐng)閱讀名著的作用

3.1促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，為中后期的閱讀打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能夠清楚的分辨出昆蟲的不同種類和特點(diǎn)，在教學(xué)中以昆蟲種類為“綱”，以每種昆蟲的特點(diǎn)為“領(lǐng)”，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。要找出昆蟲的特性，繪制出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，就促使學(xué)生對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，在這樣的閱讀中學(xué)生自然會(huì)有更多的閱讀收獲。在閱讀中學(xué)生問我：老師，這本書到底在寫昆蟲，還是在寫人呢？一問激起千層浪，全班同學(xué)就這個(gè)問題展開了熱烈的討論，最后得出結(jié)論：用了大量的修辭手法從人的角度寫昆蟲，但是從昆蟲角度也能看到人類的影子?？?，這不就是《昆蟲記》最顯著的一個(gè)特點(diǎn)——以人性觀蟲性，以蟲性折射人性。

3.2可以生成學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在閱讀中教師只是引路人，發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，真正的閱讀主體是學(xué)生。要尊重學(xué)生讀個(gè)體差異，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)歷、性格愛好等的不同，閱讀名著的感受都是不同的。以綱領(lǐng)為抓手進(jìn)行名著的前期閱讀，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，解決閱讀難，記不住的問題。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生可以在教師示例的綱領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀，找到適合自己的綱領(lǐng)來(lái)梳理文章內(nèi)容，進(jìn)一步解讀文本。

閱讀是搜集處理獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。抓住綱領(lǐng)梳理名著內(nèi)容，讓學(xué)生輕松讀懂名著，這是名著閱讀的基礎(chǔ)，也是整本書閱讀中的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1].彭莉凈.讀出興味?寫出情味——《昆蟲記》名著閱讀推進(jìn)課教學(xué)探究[J].語(yǔ)文天地，2020年23期.