王媛媛

摘 要：近年來(lái)，企業(yè)對(duì)所聘用人才的崗位技能要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)中職生職業(yè)技能上的要求也越來(lái)越高，由此使得中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分案上產(chǎn)生了大的改動(dòng)。為了讓學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)更加從容淡然，很多學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的教師教授模式，改而采用“體驗(yàn)式教育”方法，來(lái)促進(jìn)中職生職業(yè)技能的提升。本文通過(guò)對(duì)“體驗(yàn)式教育”概念的分析，闡述了“體驗(yàn)式教育”在中職生德育培養(yǎng)、社會(huì)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培育方面的重要性以及最后結(jié)合“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的原則總結(jié)如何對(duì)中職生進(jìn)行“體驗(yàn)式教育”。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式教育”;中職生;重要性

一、何為“體驗(yàn)式教育”

“體驗(yàn)”即為身臨其境的體驗(yàn)、親身經(jīng)歷的驗(yàn)證?，F(xiàn)在我們面臨的是一群十五六歲的中職生，相對(duì)于坐在教室聽(tīng)著教師慷慨激昂的講授知識(shí)，能夠“擼起袖子”親自站上那個(gè)位置更讓他們熱血沸騰。那么這種“體驗(yàn)式教育”在相對(duì)意義上是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再拘泥于課堂上的“教授”，而是做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，“教”與“學(xué)”相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中更加快速、以更容易被接受的形勢(shì)進(jìn)入到學(xué)生原有的知識(shí)框架中。從本質(zhì)上講，則是在親身經(jīng)歷、親自驗(yàn)證中獲得科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，更好地掌握技能。

所以，我們要在中職生的教育中，利用好職業(yè)技能生活化的特點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。這既是時(shí)代背景下對(duì)中職教育的要求，也是提升中職生職業(yè)技能的重要形式，更有眾多院校已開(kāi)始實(shí)施，值得借鑒推廣。

二、“體驗(yàn)式教育”的重要性

（一）提升學(xué)生德育素質(zhì)

近幾年，眾多學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)越來(lái)越重視。相對(duì)其他高中院校，中職院校的德育工作更加重要，也更加棘手。中職生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上相對(duì)于普通高中生來(lái)說(shuō)會(huì)相對(duì)薄弱。生活環(huán)境大多比較復(fù)雜，素質(zhì)教育的水平也是參差不齊。一方面來(lái)說(shuō)，中職生在其復(fù)雜的生活背景下形成的心理會(huì)更加敏感脆弱，長(zhǎng)期得不到學(xué)校和家庭的重視，使得學(xué)生往往產(chǎn)生自卑心理。因成績(jī)不理想，與期待的高中失之交臂;因家庭經(jīng)濟(jì)困難，與同學(xué)差距大;因擺脫了家長(zhǎng)對(duì)自己的束縛，在自由的空間里逐漸迷失等。另一方面，中職生以主要培養(yǎng)職業(yè)技能為主，學(xué)生也是抱著學(xué)好一技之長(zhǎng)將來(lái)謀生的心態(tài)來(lái)到學(xué)校，但也恰好忽略了中職生在德育教育中關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷，關(guān)于正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)操守和法律條例方面的培養(yǎng)。再加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是因循守舊，采用傳統(tǒng)的大班上課的模式，使得德育只是流于表面，學(xué)生并沒(méi)能通過(guò)此種教育有所收獲。那么在這樣的復(fù)雜背景下，體驗(yàn)式教育顯得尤為重要。學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境背景下，進(jìn)行角色扮演或者真正進(jìn)入某個(gè)角色，在體驗(yàn)中深刻理解角色的定位，以及此角色在生活中的作用及意義。從而對(duì)這個(gè)設(shè)定的角色有新的認(rèn)知，形成更加成熟的價(jià)值觀。在此過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知此角色的基礎(chǔ)上，也接觸到了與之相關(guān)的行業(yè)、崗位，那么對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)也就更加全面，對(duì)是非善惡的認(rèn)知上也能夠更加客觀。

除此之外，提升德育素質(zhì)的同時(shí)，能夠提升學(xué)生們的情商。情商在現(xiàn)在的社會(huì)尤為重要，在崗位職業(yè)技能過(guò)硬的基礎(chǔ)上加之情商的幫襯，猶如猛虎添翼。社會(huì)就像一個(gè)巨大的人脈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，我們身處其中一個(gè)小小的角落，但龐大的網(wǎng)絡(luò)又與我們息息相關(guān)。在體驗(yàn)式教育的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠有更好的自知能力，不會(huì)在龐大的社會(huì)網(wǎng)中迷失自己。培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，良好的表述方式是成功溝通的重要砝碼，能更有效的提升表述方式。

（二）培養(yǎng)社會(huì)技能

1.提升融入社會(huì)的能力

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生必須具備適應(yīng)社會(huì)的能力。但在現(xiàn)實(shí)中，很多中職畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候，缺少這種能力。分析原因無(wú)非是以下三點(diǎn)，其一是由于畢業(yè)時(shí)中專畢業(yè)生的年紀(jì)偏小，他們的社會(huì)經(jīng)歷較少，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知還不夠，初入社會(huì)，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，無(wú)法真正融入;其二，學(xué)生年輕氣盛，擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，卻因缺乏施展的舞臺(tái)而灰心喪氣;其三，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、所從事職業(yè)沒(méi)有正確的理解和認(rèn)知。但是，不在社會(huì)上站穩(wěn)腳，打好根基，怎么能放開(kāi)去創(chuàng)造和拼搏。那么“體驗(yàn)式教育”就是這個(gè)讓學(xué)生打根基的過(guò)程。通過(guò)設(shè)定場(chǎng)景將學(xué)生提前放置在某個(gè)社會(huì)崗位上，加上年輕人對(duì)新鮮事物的敏感度和更好的接受度，學(xué)生會(huì)在不斷的體驗(yàn)中，摸索出社會(huì)的基本準(zhǔn)則，并鉆研出一套屬于自己的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

2.提升崗位認(rèn)知和崗位技能

中專生的專業(yè)與畢業(yè)后的工作崗位在一定程度上是有關(guān)聯(lián)的。若是在真正走上崗位時(shí)，僅是學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，未能實(shí)踐，那么對(duì)崗位在職責(zé)上、突發(fā)事件的預(yù)防和崗位所需技能上都存在認(rèn)知偏差。拿學(xué)前教育專業(yè)舉例子，這個(gè)專業(yè)重點(diǎn)的工作對(duì)象是學(xué)齡前兒童，兒童的心理是多變的、不定向的。如若發(fā)生的事件是學(xué)生未在書本體現(xiàn)過(guò)的，那應(yīng)該靠什么解決？經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺袛喑鲞@件棘手事件背后的真實(shí)問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)，能夠更好的解決問(wèn)題。另外，雖然學(xué)前教育是小朋友在學(xué)齡前接受的基礎(chǔ)教育，但俗話說(shuō)“三歲看老”，在這個(gè)階段，恰好是小朋友們?nèi)^逐漸建立的階段，此時(shí)幼師作為小朋友明確意義上的第一位教師，起到的作用和意義十分重要。若不能認(rèn)知自己所在崗位的崗位職責(zé)，產(chǎn)生的后果是巨大的。

（三）培育創(chuàng)新思維

“體驗(yàn)式教育”首先改變的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。傳授知識(shí)從“授人以魚”變成“授人以漁”，教學(xué)從原本的“教”變成了學(xué)生“學(xué)”。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式屬于教師將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，在這樣的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)，甚至于學(xué)生自身，只會(huì)注重平時(shí)的成績(jī)和排名，忽略了學(xué)習(xí)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和高尚的情操，限制創(chuàng)新思維的發(fā)展和思維能力的鍛煉?！绑w驗(yàn)式教育”就是允許了創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的出現(xiàn)，課堂也不再僅僅是相對(duì)較乖、較聽(tīng)話的學(xué)生們的陣營(yíng)，而是提供無(wú)限可能，創(chuàng)新思維不再僅僅是一個(gè)流于表面的口號(hào)，而是真實(shí)存在的，允許課堂上或?qū)嵺`中有與眾不同的聲音，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)并支持學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先就是要通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式改變學(xué)生們多年來(lái)固有的思維模式，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、如何對(duì)中職生進(jìn)行“體驗(yàn)式教育”

我們想要運(yùn)用“體驗(yàn)式教育”，就要把握好體驗(yàn)式教育的原則，即主體原則、活動(dòng)性原則、探究性原則和生活化原則。

首先我們要分清“體驗(yàn)式教育”的主體是學(xué)生。例如在《社會(huì)行為分析》課程中分析某一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大多數(shù)會(huì)采用教師講述。但“體驗(yàn)式教育”則可以由教師分享1～2個(gè)案例，讓學(xué)生扮演其中的角色，并在課上為其他同學(xué)展示。其他同學(xué)在看完后進(jìn)行討論。此種方式的課堂主導(dǎo)權(quán)全權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生會(huì)更喜歡這種自由的學(xué)習(xí)方式，可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

其次是活動(dòng)性原則，活動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生會(huì)更加具有吸引力。我們授課的主體是成績(jī)相對(duì)不是很理想的中職生，他們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不感興趣，甚至有可能是厭倦，活動(dòng)的形勢(shì)則是讓他們釋放了自己青少年的天性。能在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，豈不樂(lè)哉？

再次是探究性原則。讓學(xué)生們占主導(dǎo)，用活動(dòng)的方式學(xué)知識(shí)是具有一定的理想化的，在實(shí)行的過(guò)程中學(xué)生的心理和實(shí)際行動(dòng)是我們不好全面把控的，這也就說(shuō)明我們?cè)谠囆小绑w驗(yàn)式教育”的過(guò)程中，依舊需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，讓學(xué)生們能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主完成相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教師的授課目的。這也就是探究性原則，學(xué)習(xí)若不能探究到問(wèn)題所在，探究到知識(shí)，那學(xué)習(xí)就僅僅只是一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有“開(kāi)花”，更沒(méi)有“果實(shí)”。

最后一點(diǎn)是生活化原則。舉個(gè)例子，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在上《兒童故事劇表演》時(shí)，若是需要表演的是《冰雪奇緣》，因故事中的女主角是具有魔法的國(guó)王，而學(xué)生不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，則在演繹的過(guò)程中則會(huì)出現(xiàn)不理解和演繹不到位的現(xiàn)象，這樣只會(huì)增添課程的難度，大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但相反，若是表演《小熊上學(xué)遲到了》這個(gè)故事，相信每位同學(xué)都有上學(xué)快要遲到或者遲到的經(jīng)歷，更加生活化，在表演時(shí)更容易代入角色，且故事將主人公換做小熊，增添了可愛(ài)成分，學(xué)前教育有多是女生，表演興趣會(huì)更加濃烈?！绑w驗(yàn)式教育”四原則在課程中的運(yùn)用，相信會(huì)更加受到學(xué)生們的親睞。

四、結(jié)語(yǔ)

“體驗(yàn)式教育”已經(jīng)不是一個(gè)新的概念了，本文通過(guò)對(duì)概念的分析，重要性的闡述以及通過(guò)對(duì)“體驗(yàn)式教育”四原則的舉例分析將其再次拿來(lái)解讀，希望在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，中職生也能緊跟時(shí)代腳步，更高效地學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)社會(huì)，更準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)和所從事行業(yè)。在體驗(yàn)中掌握知識(shí)，提升思想道德素質(zhì)，提高職業(yè)技能和能力。

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