【摘要】小學英語教學是面向全體學生進行英語知識、技能傳遞以及英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。因此，做好學困生轉(zhuǎn)化工作是英語教師的重要責任，也是小學英語教學改革與創(chuàng)新的客觀要求?；诖?，本文結(jié)合教學經(jīng)驗，就小學英語學困生學習興趣培養(yǎng)策略進行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;學困生;學習興趣

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0055-02

缺乏學習興趣是導致小學生英語學習效率與質(zhì)量低下的關(guān)鍵因素。因此，在小學英語教學中，要想促進學困生有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)小學英語教學整體效果的科學提升，有必要激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂學、愿學、愛學、好學、深學。以下則是筆者對小學英語學困生學習興趣培養(yǎng)的幾點體會，意在拋磚引玉。

一、“造”英語教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣，讓學生樂學

對于小學生而言，一個充滿歡樂、光明、幸福的教學環(huán)境能夠有效激發(fā)其學習興趣，提高小學生參與課堂教學活動的積極性、主動性。因此，在小學英語教學過程中，英語教師應善于從教學環(huán)境營造出發(fā)，結(jié)合小學生的興趣愛好，為其提供一個滿意、期待、向往的教學環(huán)境，讓學生從容、自然地接受英語知識，體會英語情感。例如，在學習與動植物相關(guān)的英語單詞時，英語教師可利用多媒體教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設“森林游樂場”教學情境，通過圖片、視頻等方式，展示憨態(tài)可掬的大熊貓。

二、“豐”英語教學內(nèi)容，調(diào)動學生興趣，讓學生愿學

布盧姆指出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！币胱層⒄Z學困生對英語學習產(chǎn)生興趣，教師可從英語教學內(nèi)容人手，使英語學習材料變得生動、有趣，從而激發(fā)學生的求知欲、探索欲。

例如，在學習以“食物”為話題的英語知識時，教師不局限于英語文本內(nèi)單詞、句子的講解。而是從學生生活人手，將英語課程教學內(nèi)容融入學生生活中。如“家庭餐桌”“媽媽的廚房”等，從而在豐富教學內(nèi)容的同時，使英語學困生對英語教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而關(guān)注英語教學內(nèi)容，形成學習動機。

三、“改”英語教學方法，提升學生興趣，讓學生愛學

對英語學困生成因進行分析，可知學習目標不明確等是核心要素。對此，要想促進英語學困生轉(zhuǎn)化，英語教師可從教學方法人手，通過科學選擇教學方式，幫助英語學困生明確英語學習目標，建立英語學習自信，提高英語學習興趣，改進英語學習方法，讓學生由不愿學、不想學轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W、喜愛學。

例如，英語教師可借助“外交官的故事”等讓學生困知道學習英語的重要性與必要性;英語教師根據(jù)學困生的英語學習能力、英語學習狀態(tài)，為其制定通過努力可以完成的英語學習目標，激發(fā)學生的進取心，增加學困生的成功體驗;與學困生建立良好的溝通關(guān)系，利用鼓勵性、激勵性語言，幫助學生建立學習自信，通過游戲、比賽等方式方法，為學困生語言輸出提供平臺;指導學生預習，鼓勵學生用喜歡的方式建立錯題本，提升學生學習方法的有效性。

四、“立”英語教學機制，培養(yǎng)學生興趣，讓學生好學

教學機制的科學構(gòu)建有利于提升教學規(guī)范性、系統(tǒng)性，促進教學深化改革進程，提升教學實踐效果。因此，在培養(yǎng)小學英語學困生學習興趣的過程中，教師應明確英語教學機制建立的重要性與必要性，能夠在英語教學中，通過建立具有激勵性、驅(qū)動性、服務性的教學機制，進行學困生學習興趣培養(yǎng)，促進學困生主觀能動性發(fā)揮。多數(shù)實踐證明，獎勵的激勵作用，能夠為學生知識與技能學習提供動機，使學生在動機驅(qū)動下，產(chǎn)生興趣、保持興趣?；诖?，在實踐教學過程中，英語教師可建立積分獎勵機制，即根據(jù)學困生英語學習表現(xiàn)給予一定積分，學生利用積分能向教師、家長兌換獎品。在此過程中，學生學習熱情得到調(diào)動，能夠自覺克服學習困難，進行自我改進與強化。

基于教學經(jīng)驗歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，管理的規(guī)范作用，能夠幫助學生養(yǎng)成自我管控意識，促進自我行為發(fā)生，使學生在自我管理、自我教育等過程中，形成良好生活與學習習慣。因此，在英語實踐教學過程中，教師可建立英語自我學習機制，即在教師指導下，根據(jù)學生實際情況為學生制定自我學習目標與方案，讓學生將目標達成、問題解決當成一次次的自我挑戰(zhàn)，每當學生完成一次挑戰(zhàn)，就會體會到一份成功的喜悅，拉近自身與英語之間的距離。

五、“創(chuàng)”英語教學模式，強化學生興趣，讓學生深學

在英語教學過程中，教師可通過創(chuàng)新教學模式，促進學生學習主體作用發(fā)揮，讓學生學習興趣更持久。例如，將教師與學生身份互換，讓學生以“知識傳播者”“教學活動組織者”的身份學習英語、運用英語;改變學生身份，成立“互幫互助”學習小組，讓英語學困生能夠在其他學生的幫助下，消除對英語的畏懼。與此同時，舉辦英語競賽，使學困生為獲取勝利，能夠主動尋找“小老師”強化英語能力與素質(zhì)，掌握英語答題技巧。

六、結(jié)語

總而言之，在小學英語教學過程中，面對學生困轉(zhuǎn)化問題，教師應明確認知學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)的重要性。從而能夠根據(jù)小學生的實際情況，采取科學、有效、可信的措施進行學生英語學習興趣的培養(yǎng)與提升，讓英語學習變得輕松、愉悅。

參考文獻：

[1]呂翠香.“魚”“漁”并授——談小學英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化[J].英語廣場，2019（08）.

作者簡介：李曉瑩（1988.3-），女，蒙古族，吉林省松原市人，本科，一級教師，研究方向：英語教育教學。

（責編吳娟）