韓少華

【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)科技與經(jīng)濟(jì)均在高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛革新不僅對(duì)社會(huì)生活造成了巨大沖擊，還在一定程度上帶來(lái)了教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將注意力集中在全面發(fā)展與綜合素質(zhì)上，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)提出了新的要求。以此為前提，小學(xué)各科教師勢(shì)必要將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)課堂教學(xué);探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0073-02

一、信息技術(shù)的應(yīng)用意義

（一）吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的精力旺盛，對(duì)未知事物有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，這使小學(xué)生經(jīng)常在課堂上受外界信息、事物的影響分散注意力，出現(xiàn)“溜號(hào)”“走神”等行為。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，參照教材以自己的語(yǔ)言“生硬地”講解理論知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式無(wú)法吸引他們的注意力，還會(huì)使課堂氛圍過(guò)于沉悶、死板，加劇學(xué)生分散注意力。所以，教師要明確一個(gè)問(wèn)題，就是小學(xué)生往往對(duì)聲音、圖畫(huà)等較為生動(dòng)的信息更加好奇。因此，教師可在授課前將新知識(shí)以PPT或視頻的形式呈現(xiàn)，以生動(dòng)的畫(huà)面與聲音吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而高效、迅速地導(dǎo)入課程。例如，在講解《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可提前錄制微課視頻，在視頻中以“折紙、涂色”向?qū)W生舉例講解“把一張紙平均分成8份，將其中一份涂成黃色，黃色部分就可用分?jǐn)?shù)表示”，引入“分?jǐn)?shù)”概念。教師還可以展示其他“將一張紙平均分成8份”的方法，舉例說(shuō)明“即使平均分的方法不同，涂色部位形狀不同，也同樣可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。”如此，學(xué)生的注意力就能被視頻的內(nèi)容所吸引，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（二）帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大都與計(jì)算相關(guān)，也經(jīng)常涉及一些抽象的圖形問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、練習(xí)計(jì)算、解答問(wèn)題是極其枯燥乏味的。再者，他們的邏輯思維尚未形成，極易在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大減弱，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成惡劣的影響。對(duì)此，教師可利用信息技術(shù)將抽象問(wèn)題以具體化形式呈現(xiàn)，并將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)元素帶到課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師可利用多媒體工具播放“公路收費(fèi)站橫桿升降過(guò)程”“鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程”等，以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生直觀理解“圍繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”的概念。并引導(dǎo)學(xué)生觀察“鐘表指針的旋轉(zhuǎn)方向”，向?qū)W生講述“鐘表指針旋轉(zhuǎn)方向就是順時(shí)針?lè)较?，反方向就是逆時(shí)針”。這樣，學(xué)生就能通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象區(qū)分“圍繞中心點(diǎn)向右旋轉(zhuǎn)是順時(shí)針，向左就是逆時(shí)針”的旋轉(zhuǎn)法則。而在《圓柱與圓錐》一課中，教師可利用多媒體播放“將一張長(zhǎng)方形硬紙板粘在木棍上，快速旋轉(zhuǎn)木棍既可得到一個(gè)圓柱體”“將一張直角三角形硬紙板粘在木棍上，快速旋轉(zhuǎn)木棍既可得到一個(gè)圓錐體”的動(dòng)畫(huà)。化抽象為形象，幫助學(xué)生理清圓柱與圓錐的形成過(guò)程，區(qū)分二者的關(guān)系。在講解表面積計(jì)算方法時(shí)，教師同樣可借助分解動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)“側(cè)面展開(kāi)圖”，幫助他們理解“側(cè)面積=底面圓形周長(zhǎng)（即長(zhǎng)方形展開(kāi)圖的長(zhǎng)）×圓柱高（即長(zhǎng)方形展開(kāi)圖的寬）”的計(jì)算法則。

（三）促進(jìn)自主探究與合作交流

信息技術(shù)的應(yīng)用可以以教師為主體，也可以以學(xué)生為主體。也就是說(shuō)，在教師的指導(dǎo)外，學(xué)生可借助信息技術(shù)的力量自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才的要求不謀而合。對(duì)此，教師可以在授課時(shí)科學(xué)提出問(wèn)題，以小組為單位向?qū)W生布置自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，解答問(wèn)題。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息整合能力、問(wèn)題分析能力均能得到提高。而在以小組為單位的探討過(guò)程中，組內(nèi)成員的合作分工意識(shí)也能得以加強(qiáng)，小組之間也能形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)生生合作交流，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生還能接觸更加豐富的信息資源，在無(wú)形中拓寬眼界，思想也不再局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，對(duì)綜合邏輯思維的建立也有很大的幫助。

二、應(yīng)用信息技術(shù)的其他方向

如果想要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。對(duì)此，教師可在知識(shí)講解結(jié)束后利用多媒體的“思維導(dǎo)圖”功能帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)一步加深知識(shí)記憶的同時(shí)還能幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。也可將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)整理成電子文檔并上傳到學(xué)習(xí)云平臺(tái)中，為學(xué)生隨時(shí)查閱、實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)提供便利。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和信息技術(shù)的開(kāi)放性能在一定程度上弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，為小學(xué)生構(gòu)建輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)適當(dāng)利用信息技術(shù)將二者有機(jī)結(jié)合，打造信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂注入鮮活的動(dòng)力。以輕松的氛圍和多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生的理解應(yīng)用提供更多可能，大幅提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠元.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].學(xué)周刊，2018（14）.

[2]紀(jì)飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（21）.

（責(zé)編楊菲）