趙春芳

◆摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化建設的發(fā)展，新課程理念倡導小組合作學習，通過師生互動和生生互動，促使學生積極參與課堂學習，主動探究、認真思考，使學生從學會知識轉向學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。小組合作學習能促使學生在課堂上積極主動地交流和討論，從而更好地理解、認知和運用課堂所學知識，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

◆關鍵詞：小組合作學習;高中英語教學;有效應用

在高中英語教學中，教師長期采用重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學模式，難以引起學生的學習興趣。小組合作學習是新課程改革倡導的新型教學模式，其以課堂教學中的人際關系為基點，以小組活動為基本途徑，較傳統(tǒng)教學模式的學習氛圍更濃，能有效改善學生的厭學情緒，提高學生的學習效率。本文重點研究了在高中英語課堂教學中開展合作學習的策略，希望能為高中英語教學實踐提供有益的參考。

1小組合作學習模式簡介

合作學習是指學生以小組的形式進行的學習活動，其以塑造學生的心理品質，提高學生的學習成績?yōu)槟繕?，主要包括擬定學習目標、制訂評價機制等環(huán)節(jié)。小組合作學習模式為學生提供了合作學習的平臺，通過在課堂上充分調動學生的學習興趣，改變了以往學生課堂參與度不高的情況。小組合作學習摒棄了傳統(tǒng)單一的教學方法，能充分調動學生的學習興趣，讓學生主動地參與課堂學習。小組合作學習將個人學習、相互評價等有機結合起來，促進了師生間的關系，推動了小組成員的分工合作，培養(yǎng)了學生的團隊意識，塑造了學生的健全人格。小組合作學習提倡學生自主學習，給予學生充分的展示空間，增加了討論、展示等環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，通過創(chuàng)設輕松的氛圍調動了學生的學習積極性。通過有效的評價機制，利用學生的好勝心理，進一步調動了學生的學習積極性。各小組成員必須積極參與合作，共同完成小組任務，讓學生在參與活動的過程中體驗學習的樂趣。

2小組合作學習在高中英語教學中的有效應用

2.1合理分組

學習小組是小組合作學習的基本單位，小組合作學習模式的實行首先要科學地安排學習小組。學習小組的建立非簡單的隨意分組，應遵循“組內異質、組間同質”的原則。每個小組是一個集體，組間同質為各小組開展公平競爭創(chuàng)造了條件，組內異質為組內小組成員的分工合作奠定了基礎。小組劃分必須借助于小組成員的積極參與，在小組合作學習模式的實踐中，教師要充分發(fā)揮引導作用，權衡小組間的可比性，根據(jù)實情進行小組成員的重新分配。合理地安排小組數(shù)目，應使組間成績盡量保持同一水平。每個學習小組應同時具有高、中、低不同層次的學生，以保證小組綜合實力的均衡。可以根據(jù)性別、學科優(yōu)勢等對小組成員進行微調，保證各小組中的男女比例協(xié)調，并要在分組中特別關注“學困生”，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，共同完成學習任務。傳統(tǒng)的座次方式不利于學生的交流，嚴重影響了課堂效率。方陣式座次安排能拉近學生間的距離，為學生完成自由發(fā)揮、小組展示等創(chuàng)造充足的空間，在一定程度上保障了班級紀律，也有利于學生相互交流，探討較難的題目。

2.2合作學習閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學模式是以教師為中心，忽略了學生的自主閱讀過程。其實，閱讀的過程比閱讀的結果更重要。小組合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識和獲取文字信息的能力，掌握有效的閱讀技能。以人教版必修5Unit3Life in the future第一篇課文First impressions為例，闡述如何利用小組合作學習實施SQ3R閱讀教學法。第一步S（Survey），指全面瀏覽課文。組織學生通過瀏覽標題和插圖，了解Li Qiang如何安全到達“未來世界”，以及對“未來”的第一印象。基礎差的學生可以兩人一組，簡單交流閱讀的信息。第二步Q（Question），分小組討論，提出自己的疑問。如：What do I already know about the reading passage？ What do I want to know？ What do I need to do？自主提問有利于激發(fā)學生的求知興趣。也可以設計成閱讀活動，由小組成員輪流陳述問題答案以及課文中的具體內容。第三步3R（Read，Recall，Review）是指閱讀、記憶、復習，即在記憶和復習階段開展小組合作學習，以提高學生參與度和課堂教學效率。如在Recall階段，小組成員到其他組內分享閱讀內容。在Review階段，要求學生整理筆記，組內相互核對，查漏補缺。實踐證明，在高中英語閱讀教學中開展小組合作學習，有利于發(fā)揮每位小組成員的最大潛能，達到共同提高的目的。

2.3培養(yǎng)學生的綜合能力

在英語教學過程中應注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，為學生創(chuàng)造自主參與的課堂氛圍。教師需要根據(jù)學生的實際情況，選擇趣味性較強的知識內容，鼓勵學生積極發(fā)言，主動養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如，可以通過舉辦英語歌曲比賽，通過穿插相關教學視頻的方式加深學生對國外文化的理解。讓學生接觸豐富的教學形式，體驗英語學習的樂趣。教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生明白小組合作學習應以小組為單位進行評價，要注重小組的團體成績。因此，要適當?shù)卦鲈O團體活動，培養(yǎng)學生的團結合作意識。還可以通過增設小組競爭環(huán)節(jié)，促進學生形成為集體榮譽主動學習的意識，發(fā)揮集體力量實現(xiàn)團隊合作，共同完成學習任務。

2.4建立科學評價機制

有效的評價機制能鑒定小組的學習成績，有助于學生明確努力改進的方向。小組合作學習以組間互評、組內自評及教師點評的方式進行綜合評定。自我評定是有效實施小組合作學習的重要手段，組員通過反思自己的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，從而不斷地改進學習方法。提升個人能力。學生可以根據(jù)小組的完成情況進行組間互評，待小組匯報展示后，其他小組根據(jù)其自主合作等情況進行量化評分，通過競爭可以提高小組的凝聚力，肯定其學習中的優(yōu)點，指出其存在的不足。通過組間互評，能使各小組清楚地認識到自身的不足，不斷地完善各小組的表現(xiàn)。教師的評價應具有科學性與實效性。評價應注重學生語言綜合運用能力的發(fā)展，關注學習過程及結果，可以采用形成性與終結性評價相結合的方式。為保證小組合作學習的有效實施，教師要積極地配合，監(jiān)督學生的參與過程，設置小組合作學習量化專欄，記錄小組合作學習的情況。

3結語

小組合作學習模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生創(chuàng)造了合適的教學情境，使課堂氛圍變得積極活躍，使學生在良好的學習環(huán)境中體驗到學習的樂趣。小組合作學習有其獨特的優(yōu)點，能鍛煉學生的綜合實踐能力。因此，教師應積極探索小組合作學習的有效開展方式，提升學生的學習效果。

參考文獻

[1]陸方正.試論小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：73.

[2]翟學璐.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].開封：河南大學，2018.