黎潤(rùn)彩

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，中學(xué)生物作為一項(xiàng)兼具理論性與實(shí)用性的課程，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展有著十分重要的作用。在現(xiàn)階段的中學(xué)生物課程教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外的開(kāi)展方向有三方面的相同之處：實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、探究式教育和科學(xué)精神與人文精神的互相滲透，國(guó)內(nèi)外均對(duì)這三方面的教學(xué)內(nèi)容極為重視。但是國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)活動(dòng)也存在很多的不同之處，比如在生物課程的教育目標(biāo)、教材的編訂以及生物課程授課形式上有所不同?；诖?，本文通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)的不同，以期提升我國(guó)中學(xué)生物課程質(zhì)量，為推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展提供一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外;中學(xué)生物;對(duì)比研究

作為世界公認(rèn)的領(lǐng)頭性學(xué)科，生命科學(xué)在歐美及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)備受重視。中學(xué)生物作為培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)基礎(chǔ)的主要課程，是素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。但是在我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，有很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的情況，比如很多中學(xué)生物教師受應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)模式的設(shè)置上多以學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力為主，忽略了學(xué)生生物知識(shí)實(shí)踐能力的發(fā)展。此外，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重演示的作用，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果不夠明顯。因此，本文對(duì)比了國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)的異同，以期推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)于國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)模式的對(duì)比

1.國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)的相同點(diǎn)

（1）均重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

中學(xué)生物課程具有實(shí)驗(yàn)性和理論性，因此生物實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要教學(xué)內(nèi)容。良好的生物實(shí)驗(yàn)課程能夠幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力，從而提升中學(xué)生物課程的教學(xué)質(zhì)量，由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物課程中具有重要的作用?，F(xiàn)階段歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的生物教材中極為重視生物實(shí)驗(yàn)課程的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)了50%以上的比例。我國(guó)在設(shè)計(jì)中學(xué)生物教材內(nèi)容時(shí)也十分注重生物實(shí)驗(yàn)的作用，新課標(biāo)指出中學(xué)生物課程教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因材施教，通過(guò)自主性生物實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并利用生物實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。

（2）均重視探究式教學(xué)的作用

在中學(xué)生物課程中，探究式教學(xué)是指中學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下，以小組合作或者自主學(xué)習(xí)的方式，探究生物問(wèn)題，通過(guò)具體論證、過(guò)程推導(dǎo)和結(jié)果對(duì)比等方式，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，與傳統(tǒng)的“理論講述+板書(shū)”方式相比，在很多國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究式生物教學(xué)是重要的教學(xué)方式，比如在美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中將不同類(lèi)別的科學(xué)內(nèi)容分成了八大類(lèi)，在這其中，第二類(lèi)就是探究性科學(xué)內(nèi)容。我國(guó)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)”是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。探究式教學(xué)是極為重要的教學(xué)方式，在高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理應(yīng)用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的提升。

2.國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)的不同點(diǎn)

（1）在生物課程教育目標(biāo)上不同

國(guó)外的中學(xué)生物課程教育目標(biāo)包括五種類(lèi)型：以傳授基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的生物知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和應(yīng)用能力的科學(xué)方法目標(biāo);推動(dòng)中學(xué)生物課程與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)需求目標(biāo);以學(xué)生個(gè)人接受能力和生物課程教學(xué)方式多樣性為主的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，最后是以學(xué)生知識(shí)拓展為主要追求的生計(jì)教育目標(biāo)。而我國(guó)的中學(xué)生物課程教育主要以知識(shí)性目標(biāo)為主，在傳統(tǒng)的中學(xué)生物課程教學(xué)中，對(duì)生物課程的社會(huì)性教育目標(biāo)、學(xué)生個(gè)人需求目標(biāo)和生計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量不夠重視。

（2）在授課方式上有所不同

在國(guó)外的中學(xué)生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例是很高的，大部分的生物實(shí)驗(yàn)課程都以學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和自主操作實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)由于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育不用承擔(dān)人口基數(shù)的壓力，中學(xué)生物課程一般都是采用“小班授課制”，極大地提升了學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的參與度。在我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)教育體系內(nèi)，由于人口基數(shù)過(guò)大，仍然采用的是大班授課制度。此外我國(guó)的大學(xué)升學(xué)考試與國(guó)外不同，國(guó)外的大學(xué)是進(jìn)入門(mén)檻較低，但是正常畢業(yè)非常困難，而國(guó)內(nèi)的大學(xué)門(mén)檻普遍較高，畢業(yè)相對(duì)容易，這就導(dǎo)致很多國(guó)內(nèi)的中學(xué)生物教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的升學(xué)考試成績(jī)上，形成了應(yīng)試教育思想。

二、關(guān)于我國(guó)中學(xué)生物課程發(fā)展的兩點(diǎn)思考

1.建立多元化的中學(xué)生物授課方式

重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)生物課程開(kāi)展的重要目標(biāo)，在我國(guó)的教育觀念中，“師者傳道授業(yè)解惑也”，生物課程開(kāi)展的主要任務(wù)就是講解生物知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是為了獲取生物知識(shí)并加以利用。因此，在現(xiàn)階段的中學(xué)生物課程開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重多元化生物授課方式的構(gòu)建，堅(jiān)持立足于中學(xué)生物教材，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，通過(guò)探究式教學(xué)、信息化教學(xué)與小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元合一，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)主動(dòng)探究能力的發(fā)展。

2.建立多元化的中學(xué)生物評(píng)價(jià)體系

作為義務(wù)教學(xué)的重要內(nèi)容，中學(xué)生物課程必須要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，這就需要中學(xué)生物教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，建立起以學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展為主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了看期末考試成績(jī)外，還要看平時(shí)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等）的學(xué)習(xí)效果?？荚噧?nèi)容除了書(shū)本知識(shí)外，還要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)踐能力。通過(guò)這樣的考核模式設(shè)計(jì)，才能夠真正激勵(lì)中學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，才能夠有效提升中學(xué)生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生物作為中學(xué)教育體系內(nèi)的重要課程，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著極為重要的意義。在現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物課程開(kāi)展的過(guò)程中，既有相似性，也有不同點(diǎn)。因此，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)體系在構(gòu)建過(guò)程中要“取其精華、去其糟粕”，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，構(gòu)架多元化的生物課程授課方式和評(píng)價(jià)體系，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海紅，張光濤，朱海娟.中外中學(xué)生物教學(xué)的比較研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2019，（12）：181-182.