這里所說的“圖畫書”,所指并非低幼圖書,而應(yīng)是一般意義上的繪本。有人說:圖畫書適合0-99歲的人閱讀。我同意這樣的說法,圖畫書首先是由成人讀給兒童的,兒童聽著家長的聲音,同時看著畫面,完成閱讀。這是最經(jīng)典的繪本閱讀方式,也就是“親子共讀”。
“閱讀”是兒童的一種間接生活體驗,因此,閱讀過程實際上是在調(diào)動孩子既往已有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。所以,通過親子共讀,家長可以很好地觀察孩子與書的互動,其中包括對聲音、語言、畫面、節(jié)奏,以及對故事內(nèi)容的理解和反應(yīng),由此解讀出孩子心理、語言、情感發(fā)育、價值取向等各方面的狀況。這些觀察和啟發(fā)對日常育兒很有幫助,家長可以根據(jù)這些觀察,適當?shù)?、有針對性地調(diào)整自己的教育方法。
成人的人生經(jīng)驗豐富,通常能夠在閱讀中獨立解讀作品的意義。但在閱讀繪本時,家長在孩子的陪伴下,不但會將故事內(nèi)容對比自己的人生經(jīng)驗,同時也會將自己與孩子做比較,從中發(fā)現(xiàn)更多意義與價值。更何況,兒童繪本的主題可以很寬泛,涉及哲學、社會、人生、自然等幾乎一切主題,可以從簡單的故事中,讀到深刻、通透、哲學的人生意義。因此,親子共讀的過程,同時也是在促進成人繼續(xù)成長,關(guān)于如何對待孩子,如何對待生活中的喜怒哀樂,以及如何面對社會、家庭、職場中的各種境遇。
柳田邦男(日本繪本作家)曾說:一個人一生要讀三次繪本,第一次是聽家長讀給自己;第二次是自己做家長時,讀給孩子;第三次是自己讀給自己聽。并且,每一次閱讀繪本,都能夠發(fā)現(xiàn)文字、圖畫中的新意義。事實上,只要是閱讀,無論讀什么書,每一次的經(jīng)驗都是不盡相同的,也都會帶來新意義。豐子愷先生曾將自己比作是收斂起翅膀的蝴蝶,與青蟲一同爬行前進,所以他才能感悟出:“因此我能理解兒童的心情和生活,而興奮地認真地描寫這些畫?!钡男木?。
共同閱讀繪本是每天親子時光與交流的一部分,而家長大可轉(zhuǎn)換自己的身份,從孩子的角度感受繪本的魅力,帶他們進入一個視覺可感的想象空間的世界,這將比機械化地重復(fù)一個故事,為哄孩子八眠更具意義。
一位優(yōu)秀的家長,或者叫作“領(lǐng)讀者”,首先其自身應(yīng)是一個讀書人——一位好讀者;其次,他要是一位擅用聲音來演繹表達故事的人——聲情并茂的朗讀者;最后他還要是擅于透過問題來啟迪思考、傳遞意義的人——善于溝通的對話者。這三個方面,構(gòu)成了我對家長“領(lǐng)讀力”的理解。
讀者 家長要想做好“領(lǐng)讀者”,首先必須是個讀者,也就是說自己要喜歡看書,喜歡買書,喜歡送書。把書當成生活中一個非常重要的、不同于其他物品的存在。尤其要在孩子面前讀書,讀家長自身年齡該讀的書,專業(yè)書、工具書、文學書都好……總之,將“讀書”作為自己的興趣愛好。在親子教育中永遠是“身教大于言傳”,如果家長總是催促孩子讀書,但本人卻天天看電視打游戲,孩子也很難喜歡上讀書。
朗讀者 家長需要扮演一個朗讀者,也就是用聲音去表達故事,如果再加上一些表演,聲情并茂地表達出來就更好了!這里還要特別強調(diào):男性,也就是父親,同樣需要更多地參與到家庭親子共讀中來。
對話者 對話者,也可以叫“提問者”。也就是說,共讀過程中,家長要善于提問。提問可以發(fā)生在閱讀過程中,也可以發(fā)生在閱讀結(jié)束幾天、幾個月之后。持續(xù)發(fā)問,不僅可以喚醒當時的閱讀過程,喚醒閱讀中收獲的意義,還能夠關(guān)聯(lián)生活中的話題,從而鼓勵孩子表達自己的觀點。但發(fā)問是一件很難的事,比回答更難,這是最考驗家長水平的環(huán)節(jié)。如果家長會提問,特別是提出那些孩子能夠回答、適合回答,同時啟迪思考的問題,那就可以說是一個非常理想的共讀對象了。
親子共讀中有一種重要的演繹方式叫作“朗讀”。朗讀是人類借助自己的生理條件,依靠聲帶傳遞情感的一種原始方式,其意義不單純是把故事變成聲音,更是對故事的二次演繹。因此,對于孩子來說,學會通過朗讀去傳達情感是很重要的。而親子共讀過程中身教大于言傳,所以與其要求孩子讀一百遍,不如聲情并茂地親自為他朗讀一遍。
朗讀的本質(zhì)是一種個人表達,因此不同人朗讀同樣的文字故事,所傳遞出的情感、感染力也完全不同。而家長朗讀故事,其實是在創(chuàng)造一種全新的“故事版本”,比如,用怎樣的聲音,怎樣的情感投入、肢體行為、角色變幻,甚至配合周圍環(huán)境、使用道具……這些都會影響孩子接受信息時的綜合體驗。其中最重要的一點在于,朗讀時一定要投人情感,而不是一般意義上的,把文字變成聲音念出來而已。原因有二:
家長的投入對于孩子理解故事的情感基調(diào)有很大幫助。
只有聲情并茂地朗讀,才能夠讓孩子、家長和書本,產(chǎn)生三位一體的情感共鳴。
這些對于成人向孩子傳遞閱讀意義而言,都是很重要的途徑。
王志庚國家圖書館典藏閱覽郭主任兼少年兒童館館長。