解碼閱讀文本標(biāo)題 開啟學(xué)生思維之門

蔣金萍

標(biāo)題有廣義和狹義之分。下面所指的標(biāo)題特指英語文本的標(biāo)題，屬于狹義標(biāo)題的范疇。標(biāo)題是一個完整語篇不可分割的部分，全文都是圍繞標(biāo)題謀篇布局的。假如把語篇比作一條龍，標(biāo)題則是龍的眼睛。因此，給語篇加標(biāo)題就是“畫龍點睛”。標(biāo)題有其特有類型、模式和旨趣。從內(nèi)容上分，標(biāo)題可分為兩大類，即描述性標(biāo)題和懸念性標(biāo)題。描述性標(biāo)題一般以陳述句形式表達，如人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 2 Section A閱讀文本的題目From Shy Girl to Pop Star。懸念性標(biāo)題則通常以疑問句的形式來呈現(xiàn)，如人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 1 Section B閱讀文本的題目How Can You Become a Successful Learner。從標(biāo)題入手，所有教學(xué)活動緊緊圍繞標(biāo)題展開，有助于學(xué)生整體理解和把握文本內(nèi)容，優(yōu)化他們的思維模式，提高其獲取知識的能力及閱讀能力。但在平時的初中英語閱讀教學(xué)實踐中對標(biāo)題的處理還存在一些問題。

一、初中英語閱讀教學(xué)中對文本標(biāo)題處理存在的問題

（一）無視文本標(biāo)題——置之不理

在英語文本閱讀教學(xué)過程中，部分教師無視標(biāo)題的存在，對其置之不理，直接從文本正文部分開始進行閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效能，更談不上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）忽視文本標(biāo)題——蜻蜓點水

當(dāng)然，在日常的閱讀教學(xué)過程中，有教師忽視文本標(biāo)題，對標(biāo)題進行“蜻蜓點水”式解讀。如有位教師對人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 4 Section B的閱讀文本標(biāo)題 Who’s Got Talent? 的解讀為：“Who’s”here is short for“who has”.So“Who has Got Talent?”means“Who has Talent?”就其實質(zhì)而言，只能算是讀標(biāo)題或?qū)?biāo)題進行簡單的解釋而已，這種所謂的標(biāo)題解讀其實只是走過場，形式主義而已。

（三）表層解讀標(biāo)題——不夠到位

隨著教研活動的深入開展，部分教師對標(biāo)題解讀有了一定的認(rèn)識和實踐，但大多還停留在“字面層次”，屬于表層解讀，對利用標(biāo)題進一步探究寫作意圖方面還有待加強。如上文提到的文本標(biāo)題Who’s Got Talent?，在讀后階段，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題：到底誰才是真正的達人？是文本中提到的那些“編造事實，博得同情”而獲得“達人”稱號的人嗎？

那么，如何避免以上問題，更好地利用標(biāo)題開啟學(xué)生的閱讀思維之門呢？

二、巧妙解讀英語文本標(biāo)題的策略

為了充分展現(xiàn)標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的魅力，教師可以通過“問”標(biāo)題、“解”標(biāo)題、“選”標(biāo)題、“擬”標(biāo)題和“改”標(biāo)題等策略，開啟學(xué)生的閱讀思維之門，提高其英語閱讀的有效性。

（一）提問標(biāo)題——教授新詞，預(yù)測內(nèi)容

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這里所謂的提問標(biāo)題即對所讀的英語文本標(biāo)題或標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進行提問。在備課時，教師要進行有目的、多角度的設(shè)問，或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)問。通過設(shè)問，不僅能教授部分新詞，還能達到透過標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容的目的。

1.巧用標(biāo)題，教師設(shè)問——培養(yǎng)“整體”思維

在中考閱卷中不難發(fā)現(xiàn)，選擇合適的標(biāo)題和主旨大意是正確率較低的題型。究其原因，學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)和主旨。標(biāo)題往往最能體現(xiàn)文本的主旨。指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘標(biāo)題內(nèi)涵有助于他們預(yù)測文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)，深刻理解主題，從而培養(yǎng)其整體思維。教師可針對標(biāo)題設(shè)疑置問，從而增強學(xué)生的閱讀興趣，促使其關(guān)注閱讀內(nèi)容，以便進行有效的閱讀。

2.圍繞標(biāo)題，學(xué)生自問——提高“質(zhì)疑”思維

在英語閱讀教學(xué)中，要遵循“以生為本”的原則，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 12 Section B的閱讀文本A Weekend to Remember時，教師嘗試讓學(xué)生圍繞文本標(biāo)題，小組合作提出問題。以下問題是學(xué)生通過合作討論，最后達成共識的問題鏈（見圖1、2）：

圖1

圖2

對文本標(biāo)題進行提問，不僅體現(xiàn)了文本與內(nèi)容的關(guān)系，而且體現(xiàn)了學(xué)生與標(biāo)題間的質(zhì)疑關(guān)系，使學(xué)生自問更有針對性和有效性，也更貼近文本內(nèi)容，有助于他們理解文本，激活潛在的問題意識和“質(zhì)疑”思維，從而提高文本閱讀的有效性。

（二）解讀標(biāo)題——搜索細(xì)節(jié)，理解內(nèi)容

文本標(biāo)題有“描述性”和“懸念性”之分，所以在解讀標(biāo)題時，也可以這兩方面作為切入點：一是從描述性內(nèi)容入手，解讀文本標(biāo)題中的“顯性”內(nèi)容；二是從懸念性內(nèi)容入手，解讀文本標(biāo)題中的“隱性”內(nèi)涵（高蓓莉 2017）。

1.關(guān)注內(nèi)容，巧解標(biāo)題——培養(yǎng)“靈敏”思維

描述性標(biāo)題里一般包含 who，when，where，what，how等顯性內(nèi)容。因此，在提問標(biāo)題的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生速讀有關(guān)細(xì)節(jié)，通過解答標(biāo)題活動全面理解文本內(nèi)容。如在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 6 Section A An Accidental Invention的閱讀文本時，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題What was the invention?When was it invented?Whom was it invented by?How was it invented by accident?Where was it spread to?搜索細(xì)節(jié)，使學(xué)生在尋求答案的同時全面、細(xì)致地理解了整篇文本的要點和重點，培養(yǎng)思維的靈敏性。

2.抓關(guān)鍵詞，妙解標(biāo)題——培養(yǎng)“發(fā)散”思維

關(guān)鍵詞指能集中表達作者寫作意圖的重點詞匯。對關(guān)鍵詞進行必要的探究，有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，掌握文本整體內(nèi)容和文本特征。所以，教師要善抓標(biāo)題中的“中心詞”或“修飾詞”，達到便于學(xué)生理解文本內(nèi)容的目的。如在講授人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 5 Section B Beauty in Common Things的閱讀文本時，可將標(biāo)題作為切入口，以文本內(nèi)容為依托，圍繞標(biāo)題中的beauty和common兩個修飾詞展開。閱讀本標(biāo)題，即可讓讀者產(chǎn)生眾多的聯(lián)想（見圖3、4）：

圖3

圖4

（三）巧選標(biāo)題——提煉濃縮，理解要點

為了考查學(xué)生對整篇閱讀文本的理解和把握程度，各類英語試卷中往往會設(shè)置以下問題：What can be the best title for this passage?/What’s the best title of the passage?/Which is the best title for this passage?學(xué)生普遍反映此類題型失分較多。人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材的一些閱讀文本沒有標(biāo)題，個別需要選擇標(biāo)題。以七年級（下）和九年級SectionA閱讀文本為例，作如下對比（見表1）：

表1

1.熟悉內(nèi)容，巧選標(biāo)題——培養(yǎng)“概括”思維

以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 5 Section B的閱讀文本為例，學(xué)生通過插圖就能猜測出“Maybe the passage is about the elephants.”（見圖5），再通過快速閱讀，找到每段的中心句，熟悉文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)概括思維。學(xué)生基本能快速、準(zhǔn)確地選出標(biāo)題——Let’s Save the Elephants!（見圖6）

圖5

圖6

2.感悟意圖，妙選標(biāo)題——培養(yǎng)“深度”思維

在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit5SectionB的閱讀文本時，教師要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容和作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。有一組學(xué)生經(jīng)過討論給出了這樣一個標(biāo)題 ：Mickey Mouse，a famous symbol in American culture，得到了大家的一致認(rèn)可。通過此活動，學(xué)生的深度思維被激發(fā)，也真正理解了文本的內(nèi)在涵義。

（四）巧擬標(biāo)題——概括提煉，深解文本

以八年級的閱讀文本為例，作如下對比（見表 2）：

表2

針對無標(biāo)題的閱讀文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生以理解文本“主要內(nèi)容”和領(lǐng)會作者“寫作意圖”為切入點，通過概括提煉，巧妙擬出恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。這樣不僅能使學(xué)生深度解讀文本，而且能促進他們創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力及語言概括和表達能力的發(fā)展。

1.理解內(nèi)容，巧擬標(biāo)題——培養(yǎng)“概括”思維

標(biāo)題是文本之“眼”，是對文本的高度提煉、概括和濃縮。好的標(biāo)題往往能折射出文本內(nèi)容概要，使讀者從文“眼”中探究到整篇文本的精華部分（宋穎超 2016）。文本標(biāo)題不能“以偏概全”，要充分體現(xiàn)標(biāo)題所具有的特征。在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 3 Section B的閱讀文本時，教師要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。有學(xué)生擬出標(biāo)題：Should friends be the same or different?此標(biāo)題具有一定的懸念性，能引起讀者的閱讀欲望，同時也體現(xiàn)了標(biāo)題的其他三大特性，即概括性、針對性和醒目性。在深入研究文本內(nèi)容后，學(xué)生對“文體相符”感悟頗深。

2.領(lǐng)會意圖，妙擬標(biāo)題——培養(yǎng)“逆向”思維

有些文本無法根據(jù)內(nèi)容擬出合適的標(biāo)題，而要以文本作者的寫作意圖為切入口，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的深層內(nèi)涵。如人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 10 Section B的閱讀文本是通過女孩兒勞拉（Laura）的故事，探討青少年如何解決生活中的問題，并給出了相關(guān)專家羅伯特·亨特（Robert Hunt）的建議。教師要求學(xué)生在領(lǐng)會寫作意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題大意及篇章結(jié)構(gòu)擬出一個合理的標(biāo)題。有學(xué)生擬出標(biāo)題：How can teenagers solve their problems?貼切且合理。

在平時的閱讀教學(xué)中，如果教師關(guān)注“自上而下”（即從“標(biāo)題”到“文本”）的演繹發(fā)散過程，那么運用逆向思維的方法，逐漸滲透“自下而上”（即從“文本”到“標(biāo)題”）的歸納概括的過程，自然也會讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，甚至逐漸得心應(yīng)手，運用自如。

（五）修改標(biāo)題——領(lǐng)悟?qū)懛?，鞏固寫?/h3>

修改標(biāo)題就是在原文本標(biāo)題的基礎(chǔ)上，運用“增刪、調(diào)序和替換”等手段形成新標(biāo)題，達到挖掘標(biāo)題中蘊含的有價值的教學(xué)資源為我所用的目的（雷成清 2017）。在讀后階段，通過修改標(biāo)題，為學(xué)生搭建“支架”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而領(lǐng)悟文本寫法。根據(jù)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)成分，可將標(biāo)題的兩大要素（標(biāo)題的中心詞和修飾詞）作為切入點，進行創(chuàng)造性修改標(biāo)題。

1.換關(guān)鍵詞，巧改標(biāo)題——培養(yǎng)“發(fā)散”思維

在大量輸入后，學(xué)生對標(biāo)題內(nèi)涵和文本框架結(jié)構(gòu)等有了一定的認(rèn)識和了解，此時，創(chuàng)設(shè)一定的條件讓其修改標(biāo)題的部分要素，能夠達到以讀促寫的目的。在講授人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 5 Section B的閱讀文本時，教師讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上選擇最佳標(biāo)題——Let’s Save the Elephants!然后搭建框架，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理細(xì)節(jié)，深度理解文本，并以小組為單位復(fù)述文本。接著，教師挖空標(biāo)題——Let’s Save the______!讓學(xué)生填空。于是，學(xué)生有了新的個性化創(chuàng)意標(biāo)題：Let’s Save the Pandas!Let’s Save the Sharks!Let’s Save the Tigers!等。這樣，就實現(xiàn)了從閱讀到寫作的過渡，達到了以讀促寫的目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.換修飾詞，妙改標(biāo)題——培養(yǎng)“靈敏”思維

通過替換“修飾詞”對文本標(biāo)題進行修改，也是一種比較明智的做法。如對人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 Section A的閱讀文本中的標(biāo)題An Accidental Invention作挖空處理后，呈現(xiàn)“_______Invention”。經(jīng)過七、八年級的長期訓(xùn)練，學(xué)生對做這種題型積累了充足的經(jīng)驗，于是，他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，脫口而出創(chuàng)意標(biāo)題：An interesting Invention，A useful Invention，A meaningful Invention等。接著，要求學(xué)生利用框架結(jié)構(gòu)，模仿原有的閱讀文本進行寫作輸出，實現(xiàn)以讀促寫。

由此可見，學(xué)生只有理解和熟悉文本的主要內(nèi)涵，理解和體會文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對文本的表達方式有了基本認(rèn)知后，才能創(chuàng)新、修改生成新標(biāo)題，并緊扣新標(biāo)題進行構(gòu)思、選材和謀篇布局等，更好地圍繞新標(biāo)題實現(xiàn)以讀促寫。

結(jié)束語

在進行英語閱讀教學(xué)時，教師要重視標(biāo)題對閱讀的吸引功能和指引功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成從標(biāo)題入手的閱讀習(xí)慣，做到從整體上把握全文，提高學(xué)生的閱讀能力和實際運用語言的能力。教師要縮短標(biāo)題與文本的間距，深度解讀標(biāo)題，實現(xiàn)高效閱讀，開啟學(xué)生的思維之門。