王凱

[摘 要] 現(xiàn)代教育理念提倡“教師引導(dǎo)”[1]，“學(xué)生主體”[2]，倡導(dǎo)“自主合作探究”[3]式的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，又要做到開放而有活力。文章以小說(shuō)《最后的常春藤葉》為例，通過(guò)四個(gè)環(huán)環(huán)相扣且層層遞進(jìn)式的問(wèn)題巧妙設(shè)計(jì)，挖掘出小說(shuō)的深層內(nèi)涵，創(chuàng)造出一個(gè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。此教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔精練，符合認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，預(yù)設(shè)效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 開放;有活力;語(yǔ)文課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介] 王 凱（1972—），女，內(nèi)蒙古巴盟五原人，碩士，內(nèi)蒙古呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院副教授，主要從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0269-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

現(xiàn)代教育理念提倡“教師主導(dǎo)”[4]“學(xué)生主體”[5]的教學(xué)觀，積極創(chuàng)導(dǎo)“自主、合作、探究”[6]式的現(xiàn)代教學(xué)模式。作為高校一線教師，不但要深入研究現(xiàn)代教育理念，牢固把握新的教育思想，更要切實(shí)將現(xiàn)代教育理念、方法貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，為國(guó)家培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。那么，語(yǔ)文課堂如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，做到開放而有活力，值得每位一線教師認(rèn)真研究探索。文章以歐·亨利短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》為例設(shè)計(jì)的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

《最后的常春藤葉》是歐·亨利的短篇小說(shuō)。歐·亨利的小說(shuō)最鮮明的特點(diǎn)是“含淚的微笑”[7]和“出乎意料”[8]的結(jié)尾。這種“歐·亨利式”的特點(diǎn)，每一位閱讀者一讀便知。但僅僅把握這些特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)篇幅雖短，內(nèi)涵卻非常豐富、哲理性強(qiáng)，值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究。那么，在教授《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)時(shí)，如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能將小說(shuō)豐富的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，又能使課堂開放而有活力？經(jīng)過(guò)深入研究探索，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)了如下四個(gè)問(wèn)題：

第一，最后的常春藤葉是怎樣的一片葉子？

首先，從題目入手設(shè)問(wèn)，問(wèn)題直觀、簡(jiǎn)潔，既快速進(jìn)入文本，又引起學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，提高了學(xué)生的閱讀興趣，又集中了學(xué)生的注意力。初讀完此文，學(xué)生很容易就能得出如下答案：一，最后的常春藤葉是貝爾曼畫在墻上的;二，這片葉子是貝爾曼一生的杰作，他因此而付出了生命的代價(jià);三，這片葉子燃起了瓊珊生的希望，挽救了瓊珊的生命……這些淺層的答案學(xué)生一讀完便可輕易作答。教師接著再追問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊胨伎?，它還有沒(méi)有其他的含義呢？”此時(shí)教師需適時(shí)點(diǎn)撥：“這片葉子將長(zhǎng)久地留在墻上，而老貝爾曼卻永遠(yuǎn)地離開了人間。當(dāng)人們，不，是我們——貝爾曼的鄰居、朋友們看到這幅畫的時(shí)候，我們僅僅想的它是一片葉子嗎？”此時(shí)，同學(xué)們陷入思考。經(jīng)過(guò)深入思索探究后會(huì)得出：“看到此畫——最后的常春藤葉，我們想到的當(dāng)然是老貝爾曼，他人雖逝去，但他的精神——關(guān)心朋友，無(wú)私奉獻(xiàn)，舍己救人的高尚品德卻永遠(yuǎn)活在我們心中?！蹦敲创藭r(shí)這片葉子已非“葉子”，而是一種象征，它已成為一種高尚品德、偉大人格的寫照，是精神的化身?！叭~子”的深刻內(nèi)涵就探究出，這對(duì)揭示主題起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

第二，究竟是誰(shuí)挽救了瓊珊的生命？

此問(wèn)設(shè)計(jì)緊承上問(wèn)，因?yàn)樯弦粏?wèn)中有一個(gè)毋庸置疑的答案是：貝爾曼畫的最后一片葉子挽救了瓊珊的生命。這里繼續(xù)追問(wèn)，以引起學(xué)生的深入思考。此問(wèn)一出，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表見解，甚至發(fā)生了激烈的爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)執(zhí)，最后一致認(rèn)可里面出現(xiàn)的每一個(gè)人，對(duì)挽救瓊珊的生命都起到了重要的作用。第一，貝爾曼畫的最后一片藤葉，燃起了瓊珊生的希望，使他有了生的信心;第二，瓊珊自身的信心很關(guān)鍵。他人可以給予鼓勵(lì)幫助，但真正活下去，更需要她自己的堅(jiān)強(qiáng)意志和內(nèi)心的強(qiáng)大信念;第三，蘇艾的精心守護(hù)與照顧同樣非常重要，如果沒(méi)有蘇艾溫暖的呵護(hù)和不時(shí)的鼓勵(lì)，瓊珊可能早已殞命;第四，醫(yī)生也不可或缺。是醫(yī)生的救治，使瓊珊脫離了生命的危險(xiǎn)。瓊珊命垂一線，只有十分之一生的希望，雖如此，醫(yī)生也并未給她下“死亡通牒”，而且醫(yī)生還開出一劑良藥，瓊珊的生命源于對(duì)生活的渴望。

所以，這一問(wèn)的答案是每個(gè)人對(duì)挽救瓊珊的生命都起到重要作用，答案多元。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的開放性。這一答案揭示了人類社會(huì)人與人之間相互依存的關(guān)系這一哲理。更加深入地挖掘了文章豐富的內(nèi)涵和普世的哲理。

第三，到底誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？

這又是一個(gè)引發(fā)思考與爭(zhēng)議的問(wèn)題。上一題答案小說(shuō)中四個(gè)人物都出現(xiàn)了，且四個(gè)人都對(duì)挽救瓊珊的生命起到重要作用。四個(gè)人究竟誰(shuí)是主人公，醫(yī)生這個(gè)選項(xiàng)馬上就能排除，但其他三人會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，學(xué)生難以定奪。顯然，故事情節(jié)是以“瓊珊”的病情發(fā)展為主要內(nèi)容的，但著墨最多的卻是蘇艾，是蘇艾將小說(shuō)中各個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)，將情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。蘇艾起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。而性格最鮮明，給我們印象最深刻、對(duì)情節(jié)起到關(guān)鍵性作用的又是貝爾曼，可小說(shuō)對(duì)貝爾曼的描寫僅集中在兩處：一處是關(guān)于他的外貌、性格描寫;一處是結(jié)尾揭示真相處的描寫，著墨并不多。這個(gè)問(wèn)題的提出將學(xué)生迷惑了，引起了很大的爭(zhēng)議。經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論后，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“看誰(shuí)是主人公，并非看他出現(xiàn)的頻率有多高，主要看他對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折是否起到關(guān)鍵性的作用？”僅此一“點(diǎn)”，貝爾曼是小說(shuō)主人公這一定論就毋庸置疑。借此機(jī)會(huì)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析主人公貝爾曼的形象：長(zhǎng)相丑陋，脾氣暴躁，酗酒成性，失意落魄，一見令人生厭。然而就是這樣一個(gè)令人討厭的小人物，卻做出了偉大的舉動(dòng)——他深夜冒雨繪下了他一生的杰作——最后的常春藤葉，是這片葉子燃起了瓊珊生的希望。他也因此嚴(yán)重感染肺炎而付出生命的代價(jià)。貝爾曼的性格形象鮮明突出，給讀者留下了深刻的印象。同時(shí)，小說(shuō)采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，在此一目了然。

第四，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，你獲得什么收益呢？

此問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)際上是為了解決小說(shuō)的主題。但如果設(shè)問(wèn)：“這篇小說(shuō)的主題是什么？”問(wèn)題太大且過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要具體適宜，要使學(xué)生“跳一跳就能夠得著?！弊寣W(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。

我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可從多視角切入，答案也多樣化，體現(xiàn)了“面向全體、全面發(fā)展”[9]的新課程改革觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)更全面地揭示主題，大有益處。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不難得出如下幾個(gè)答案：首先，貝爾曼的舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品德令人敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。也有人會(huì)從友誼的角度切入，得出友誼的可貴性。也有人會(huì)從信念這個(gè)角度切入，個(gè)人的信念非常重要，它是我們賴以生存、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)生原動(dòng)力。同時(shí)也有學(xué)生會(huì)從貝爾曼形象人格切入，得出看人不能以貌取人，心靈美才是真的美。也有從寫作手法入手，得出寫作中用先抑后揚(yáng)的手法會(huì)收到意想不到的效果，出人預(yù)料的結(jié)尾更震撼、更有沖擊力，且耐人尋味……本文的特色優(yōu)點(diǎn)幾乎都被學(xué)生總結(jié)出，并且在全班進(jìn)行了交流，這樣每個(gè)人的收益都不少。

到此，教師該起到主導(dǎo)作用，將話題進(jìn)一步推進(jìn)：“那么，這篇文章的主題是什么呢？”通過(guò)上面問(wèn)題的討論，“人與人之間要互相幫助，歌頌友誼的溫馨可貴和貝爾曼人格的偉大”這樣的主題便迎刃而解。

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)文章豐富的內(nèi)涵及深刻的哲理了解得更加透徹，而且發(fā)展了學(xué)生思維，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的現(xiàn)代教育理念和“自主、合作、探究”式的科學(xué)教育方法。同時(shí)，多樣化的答案更凸顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性和活潑性，一舉多得，成效顯著。

參考文獻(xiàn)

[1][4]王德，王玉，姜麗麗.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]吉林大學(xué)出版社，2014：33.

[2][5]王德，王玉，姜麗麗.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]吉林大學(xué)出版社，2014：35.

[3][6][9]王德，王玉，姜麗麗.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]吉林大學(xué)出版社，2014：85.

[7]石磊.語(yǔ)文教學(xué)參考書（語(yǔ)文配套教學(xué)用書）[M].華中師范大學(xué)出版社，2018：65.

[8]石磊.語(yǔ)文教學(xué)參考書（語(yǔ)文配套教學(xué)用書）[M].華中師范大學(xué)出版社，2018（1）：67