雷若欣

摘要：知識(shí)發(fā)酵理論是分析知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和內(nèi)化的有效工具之一。由于博物館教育的運(yùn)行機(jī)理和生物發(fā)酵過(guò)程存在相似性，因此本文運(yùn)用知識(shí)發(fā)酵理論對(duì)博物館教育過(guò)程中新知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行了梳理。在分析其知識(shí)源、知識(shí)母體、知識(shí)發(fā)酵吧、知識(shí)酶等要素的基礎(chǔ)上，提出了博物館教育正常運(yùn)行的機(jī)理模型。最后，建議博物館教育應(yīng)從創(chuàng)意教育菌株培植、知識(shí)酶協(xié)同、教育受眾細(xì)分、教育質(zhì)量評(píng)估等幾個(gè)環(huán)節(jié)著力改革，希望可以更好地推動(dòng)博物館教育事業(yè)的順暢發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識(shí)發(fā)酵理論;博物館教育;發(fā)酵元素;運(yùn)行機(jī)理;教育舉措

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.038

中圖分類號(hào)：G620? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0163—05

眾所周知，博物館具有收藏、研究和教育的功能。2007年，國(guó)際博物館協(xié)會(huì)代表大會(huì)首次將“教育”功能放在了第一位。在這一趨勢(shì)影響下，中國(guó)大部分博物館也希望通過(guò)展覽、知識(shí)課堂、綜合實(shí)踐等方式挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而讓受眾完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移、共享和內(nèi)化，達(dá)到提高民眾文化素養(yǎng)、增加文化自信的目的。

博物館教育是“以實(shí)物為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)藏品進(jìn)行科學(xué)研究，舉辦各種陳列展覽，讓人們?cè)谡玖⒑托凶叩慕惶孢\(yùn)動(dòng)中，圍繞‘物這個(gè)中心，依賴視覺、并輔以聽覺、觸覺等其他感官共同作用，通過(guò)觀察、閱讀、聽講或觸摸及操作等活動(dòng)接受、加工和記憶信息的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！盵1]最終目的是梳理綜合從博物館獲取的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)整合、激發(fā)感知、獲取新體驗(yàn)，幫助觀眾個(gè)人發(fā)展和獲得成就。[2]從這一定義來(lái)看，博物館教育其實(shí)就是一個(gè)包括知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和內(nèi)化在內(nèi)的完整過(guò)程。但這一過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)？它需要哪些要素支撐？這些要素之間的關(guān)系如何？最終效果如何？這些問(wèn)題的答案是厘清博物館教育本質(zhì)的關(guān)鍵所在。鑒于此，本文引入知識(shí)發(fā)酵理論，探索博物館教育環(huán)境下知識(shí)的發(fā)酵模型和內(nèi)化路徑，希望可以為更好地發(fā)展博物館教育事業(yè)提供一些理論依據(jù)。

一、知識(shí)發(fā)酵理論與博物館教育

（一）知識(shí)發(fā)酵理論

2002年，天津大學(xué)合金生教授將生物學(xué)上的發(fā)酵過(guò)程與知識(shí)的創(chuàng)新獲取和利用進(jìn)行了類比，發(fā)現(xiàn)生物發(fā)酵與知識(shí)創(chuàng)新與內(nèi)化有著很大的相似性，由此創(chuàng)設(shè)了知識(shí)發(fā)酵理論。隨后，合金生教授及其弟子從知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)共享等視角對(duì)知識(shí)發(fā)酵理論進(jìn)行了較為全面的解讀，構(gòu)建了知識(shí)發(fā)酵理論模型，希望可以為企事業(yè)單位獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供新的方法論。何為知識(shí)發(fā)酵？石芝玲等人將其歸納為“創(chuàng)意（ 知識(shí)菌種） 在酶（ 知識(shí)中介） 的作用下，在一定的環(huán)境下，由知識(shí)母體（ 人和組織） 融合組織內(nèi)外各種知識(shí)進(jìn)行發(fā)酵，產(chǎn)生新的知識(shí)”。[3]具體而言，指的是在特定條件下（ 包括先進(jìn)的知識(shí)工具、場(chǎng)所、設(shè)施和有利的制度、文化等組織環(huán)境） ，某種創(chuàng)意經(jīng)由協(xié)調(diào)者的組織，在知識(shí)母體中消化、適應(yīng)、轉(zhuǎn)化、演進(jìn)、創(chuàng)新，并融合、活化為組織的“行動(dòng)知識(shí)”（ Knowledgein Action） 的過(guò)程。[4]就博物館教育來(lái)說(shuō)，正是在傳承、科普、創(chuàng)新文化的各類創(chuàng)意舉動(dòng)下，由場(chǎng)館的管理者或策展人進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，讓受眾消化、轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。博物館教育有著自身的知識(shí)發(fā)酵元素，構(gòu)建著獨(dú)具特色的知識(shí)發(fā)酵模型。

（二）博物館教育中的知識(shí)發(fā)酵模型

近10年來(lái)，博物館教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。無(wú)論是教育主體的跨度、教育客體的廣度、教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)方法的多元，還是教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，都有了很大提升，博物館教育成了開放式教育和終身教育領(lǐng)域里不可或缺的一部分。但就具體情況來(lái)看，目前依然存在重知識(shí)傳授，輕思維訓(xùn)練;重縱向梳理，輕橫向聯(lián)結(jié);重教師策劃，輕學(xué)生反饋;重流程建設(shè)，輕質(zhì)量評(píng)估等問(wèn)題，這在一定程度上影響著博物館教育的順暢發(fā)展。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵則是要弄清楚博物館教育促成知識(shí)轉(zhuǎn)移、更新和共享的過(guò)程，厘清新知識(shí)形成和內(nèi)化的脈絡(luò)。就現(xiàn)有研究來(lái)看，一些學(xué)者從教育受眾細(xì)分[5]、文化項(xiàng)目策劃[6]、品牌打造[7-8]、教育監(jiān)管評(píng)估[9]等方面對(duì)博物館教育進(jìn)行了研究，但卻未對(duì)各要素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)闡釋?；诖?，本文結(jié)合知識(shí)發(fā)酵理論，探索博物館教育如何促使新知識(shí)形成，并從中挖掘影響博物館教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

按合金生教授等人的看法，知識(shí)發(fā)酵模型一般由知識(shí)菌株、知識(shí)母體、知識(shí)酶、知識(shí)發(fā)酵吧、知識(shí)發(fā)酵環(huán)境、知識(shí)技術(shù)工具、新的知識(shí)產(chǎn)物等要素構(gòu)成。[10] 如圖1所示，當(dāng)知識(shí)母體（教育活動(dòng)的策劃者、博物館、解讀者等）將知識(shí)源（館藏文物、學(xué)術(shù)資料）提供給博物館教育系統(tǒng)后，博物館教育的策劃者、提供者、解讀者需要根據(jù)教育主題或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)源進(jìn)行篩選和整理。將原本無(wú)序的知識(shí)源進(jìn)行分類和整合，為受教者提供比較清晰明確的學(xué)習(xí)板塊。知識(shí)源進(jìn)入博物館教育系統(tǒng)后將轉(zhuǎn)化為知識(shí)菌株，并在施教者和受教者的相互碰撞和交流中完成知識(shí)發(fā)酵的過(guò)程，最終產(chǎn)生新的知識(shí)。這些知識(shí)或通過(guò)受教者的吸收、儲(chǔ)存、沉淀，完成內(nèi)化更新;或進(jìn)入反復(fù)發(fā)酵流程，深化新知識(shí)。

從圖1來(lái)看，從知識(shí)源到新知識(shí)的產(chǎn)生是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中，博物館教育系統(tǒng)（知識(shí)發(fā)酵吧）是知識(shí)形成的核心，教育菌株是知識(shí)形成的基礎(chǔ)。在知識(shí)發(fā)酵吧中的教學(xué)主體、客體、知識(shí)菌株、知識(shí)酶（教學(xué)方法、教學(xué)制度）等相互作用，促使知識(shí)源進(jìn)行發(fā)酵，產(chǎn)生了新知識(shí)。其中，知識(shí)母體具有提供知識(shí)源和參與知識(shí)發(fā)酵的雙重功能。新知識(shí)產(chǎn)生后，會(huì)進(jìn)行知識(shí)的存儲(chǔ)和積淀，為下次參與知識(shí)發(fā)酵做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

二、基于知識(shí)發(fā)酵的博物館教育運(yùn)行機(jī)理

從知識(shí)源到新知識(shí)的產(chǎn)生，需要多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同作用才能順利完成。在博物館教育活動(dòng)組織過(guò)程中，如果有環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，便會(huì)或多或少地影響教育的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)教育活動(dòng)的完成。因此，弄清楚每個(gè)環(huán)節(jié)在博物館教育活動(dòng)組織中的作用顯得尤為重要。就整個(gè)博物館教育活動(dòng)組織來(lái)看，包括知識(shí)源的提供與教育活動(dòng)的組織、知識(shí)的交流與共享、教育質(zhì)量的評(píng)估3個(gè)階段（圖2）。首先，在國(guó)家相關(guān)政策推動(dòng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制下，博物館及其工作人員著力利用館藏文物和學(xué)術(shù)資源為博物館教育提供知識(shí)源泉。在知識(shí)形成過(guò)程中，知識(shí)母體不僅要提供知識(shí)源，而且還要參與教育活動(dòng)。值得注意的是，教育活動(dòng)的組織者范疇大大超過(guò)了知識(shí)源的提供者，包括博物館社教人員、學(xué)校教師、相關(guān)活動(dòng)組織者等等。其次，知識(shí)菌株是鏈接教育主客體之間的橋梁，是博物館教育能夠正常實(shí)施的基礎(chǔ)要素。好的知識(shí)菌株會(huì)引發(fā)博物館教育的良性運(yùn)行，反之亦然。因此，在知識(shí)菌株的選擇上應(yīng)圍繞教育主題，遵循篩選機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制，確保知識(shí)菌株的質(zhì)量，從而達(dá)到吸引教育客體關(guān)注的目的;第三，知識(shí)酶指的是諸如教學(xué)管理制度、教學(xué)組織協(xié)作、教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障等機(jī)制，它們是教育活動(dòng)正常運(yùn)行不可或缺的促力因素。通過(guò)知識(shí)酶的促進(jìn)和保障，可以控制知識(shí)發(fā)酵的速度和質(zhì)量。第四，在知識(shí)發(fā)酵吧內(nèi)，不但針對(duì)博物館教育受眾的差異性產(chǎn)生了不同的教育知識(shí)，而且推動(dòng)了知識(shí)提供者、組織者和受教者之間的碰撞與交流，為博物館教育的發(fā)展提供了新的火花，推動(dòng)了新知識(shí)的產(chǎn)生。第五，教育活動(dòng)結(jié)束后的反饋機(jī)制和評(píng)估機(jī)制是教育活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的基礎(chǔ)，為知識(shí)不斷的修正、積累、迭代更新和內(nèi)化提升提供了條件。

從上圖可以明顯看出，博物館教育的核心在于知識(shí)菌株的選擇，它由知識(shí)母體根據(jù)教育主題需要提供，由教育活動(dòng)組織者與提供者共同篩選、控制。在知識(shí)酶的保障和推動(dòng)下，知識(shí)提供者、教育活動(dòng)組織者和教育受眾因知識(shí)菌株產(chǎn)生碰撞與交流，從而推動(dòng)新知識(shí)的產(chǎn)生。如今，隨著知識(shí)管理流程的完善，最終的質(zhì)量評(píng)估顯得尤為重要。質(zhì)量評(píng)估對(duì)知識(shí)的修正、完善、循環(huán)發(fā)酵有著直接的促動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)酵，知識(shí)才會(huì)變得厚重，才能讓受眾對(duì)博物館所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，1種知識(shí)菌株、3個(gè)知識(shí)主體、6種機(jī)制、2種發(fā)酵過(guò)程共同構(gòu)成了博物館教育的運(yùn)行機(jī)理。弄清楚這一機(jī)理，對(duì)未來(lái)采取哪些措施切實(shí)推進(jìn)博物館教育提供了指導(dǎo)方針和依據(jù)。

三、博物館教育發(fā)展的舉措

根據(jù)博物館教育的運(yùn)行機(jī)理，博物館教育的知識(shí)主體應(yīng)該在創(chuàng)意菌株培植、知識(shí)酶協(xié)同、受眾差異識(shí)別、教育質(zhì)量評(píng)估幾個(gè)具體環(huán)節(jié)著力改革，才能為博物館教育獲得持久動(dòng)力提供可能。

（一）培植創(chuàng)意菌株，激發(fā)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

菌株是生物發(fā)酵的種子，而知識(shí)菌株則是知識(shí)創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)菌株是一種創(chuàng)意設(shè)想，是一種發(fā)展戰(zhàn)略，在一定程度上決定著知識(shí)發(fā)酵的方向和內(nèi)容。[11]博物館教育若想獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，就得不斷培植出具有創(chuàng)意和吸引力的知識(shí)菌株。但創(chuàng)意知識(shí)菌株的挖掘和培植，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為依據(jù)。米克林特米哈伊和哈曼森（Czikzentmihalyi& Harmanson）認(rèn)為場(chǎng)館學(xué)習(xí)者擁有6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括希望與場(chǎng)館進(jìn)行一場(chǎng)成功的對(duì)話（交流）;感到驚喜并產(chǎn)生興趣（好奇）;感到安全與聰明（自信）;被挑戰(zhàn)且能夠獲得新的思想（挑戰(zhàn)）;對(duì)經(jīng)驗(yàn)的控制、可自由選擇他們想做什么及去哪里做什么（控制）;可以獲得快樂(lè)（娛樂(lè)）。[12]目前，國(guó)內(nèi)已有不少知名博物館在創(chuàng)意菌株的培植上面做出了努力。2014年，首屆中國(guó)博物館教育項(xiàng)目示范案例評(píng)選出的43個(gè)優(yōu)秀案例便是中國(guó)博物館界多年來(lái)對(duì)博物館教育探索的集大成者。通過(guò)品讀案例可知，大多數(shù)博物館在調(diào)動(dòng)受教者多層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上著力最多。如以“體驗(yàn)式教育”理念催生的上海博物館的“觀眾活動(dòng)中心”、首都博物館的“七彩坊”、河南博物館的“歷史教室”等教育品牌便是創(chuàng)意知識(shí)菌株培植的最好表現(xiàn)。但值得注意的是，雖然教育品牌活動(dòng)已有很多，但卻與中國(guó)現(xiàn)有的龐大博物館群不匹配。截至2018年底，全國(guó)博物館已達(dá)5354家。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的創(chuàng)意根植于不同博物館的特有館藏資源。面對(duì)如此龐大的博物館群體，如何更好地打造差異化品牌項(xiàng)目是個(gè)值得深思的問(wèn)題。這需要博物館教育活動(dòng)的組織者們認(rèn)真做好市場(chǎng)調(diào)研，仔細(xì)研究受眾的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能打造出適合市場(chǎng)需求和觀眾心理訴求的教育品牌。

（二）加強(qiáng)知識(shí)酶協(xié)同，促進(jìn)知識(shí)共享與交流

按知識(shí)發(fā)酵理論來(lái)看，知識(shí)酶指的是實(shí)行知識(shí)管理的倡導(dǎo)者、指揮者、協(xié)調(diào)者，他們負(fù)責(zé)規(guī)劃、制定知識(shí)管理戰(zhàn)略。設(shè)計(jì)制度體系和技術(shù)框架……促進(jìn)知識(shí)服務(wù)良性發(fā)展。[13]作為教育活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者或策劃者，博物館教育酶介質(zhì)應(yīng)該具備開放的、包容的、協(xié)調(diào)的心態(tài)和能力。教育酶的多元合一應(yīng)該包涵3層意思：一是博物館教育活動(dòng)的發(fā)起人應(yīng)該具有多學(xué)科融會(huì)貫通的知識(shí)儲(chǔ)備。他們應(yīng)該既要懂得博物館學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，更需要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)。惟有如此，才能更好地把握參觀者、學(xué)習(xí)者的心理訴求，才能利用現(xiàn)有館藏資源制訂出更為合適的教育活動(dòng)方案。二是博物館應(yīng)該突破空間邊界，與外界的教育組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)合作。如今，館校合作已成了博物館教育發(fā)展中較為可取的一種方式。在館校合作中，博物館應(yīng)該大中小學(xué)校緊密合作，根據(jù)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂博物館的教育項(xiàng)目、教育手冊(cè)和實(shí)踐活動(dòng)[14]，在教育活動(dòng)策劃之初就主動(dòng)與學(xué)校專業(yè)教師對(duì)接，共同制訂教學(xué)活動(dòng)方案，共同組織和完成活動(dòng)安排。三是博物館、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)可以互派工作人員或互相培訓(xùn)，借此方式加強(qiáng)和提高雙方人才的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，從而為博物館教育的正常開展提供人才支撐。

（三）差異化識(shí)別受眾，精準(zhǔn)施教對(duì)策

作為社會(huì)教育的一種特殊形式，博物館教育的受眾層次多元，包括專業(yè)研究型、學(xué)習(xí)求知型和游覽觀賞型。[15]專業(yè)研究型受眾多為歷史學(xué)家和文博工作者，他們是博物館的特殊服務(wù)對(duì)象，是博物館資源的一級(jí)利用者;學(xué)習(xí)求知型受眾包涵范圍最廣，涵蓋了中小學(xué)生、社會(huì)青年、成人等等。對(duì)于他們而言，博物館是可以豐富知識(shí)、開闊眼界的“第二課堂”;游覽觀賞型受眾則以當(dāng)?shù)鼐用窈屯獾赜慰蜑橹?，娛?lè)觀覽是其主要目的。其中，學(xué)習(xí)求知型受眾是博物館教育的主要對(duì)象。但在這一類型中，因?yàn)槟挲g、職業(yè)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)等有著明顯差異，所以對(duì)博物館教育組織活動(dòng)也會(huì)有不同的感受與認(rèn)識(shí)，影響著他們對(duì)博物館知識(shí)的接受度、轉(zhuǎn)移度和內(nèi)化度。上海博物館的李智建議，針對(duì)兒童（0-12歲），必須從具體的實(shí)物入手，以游戲互動(dòng)的教育方式為宜;針對(duì)少年（13-18歲），應(yīng)以“體驗(yàn)”為主，加強(qiáng)參與性、趣味性和引導(dǎo)性，培養(yǎng)少年的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)大學(xué)生（19-22歲），應(yīng)重研究和自我教育，以提高教育活動(dòng)的“專業(yè)性”和“學(xué)術(shù)性”為主;針對(duì)成人（22歲以上）應(yīng)“以人為本，雅俗共賞”為主。[16]因此，在博物館組織教育活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同受眾選取文物資源、設(shè)計(jì)不同展陳主題、提供不同的體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目，以此來(lái)激發(fā)和吸引各層次學(xué)習(xí)者的注意力。

（四）實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)估，助力教學(xué)相長(zhǎng)

目前，我國(guó)博物館教育在質(zhì)量評(píng)估方面還比較薄弱，僅在《博物館暫行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家一級(jí)博物館運(yùn)行評(píng)估指標(biāo)》中對(duì)“博物館應(yīng)該服務(wù)學(xué)校教育”進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述，沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)于此，應(yīng)該向日、美等經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家學(xué)習(xí)。2005年時(shí)，日本文部科學(xué)省就委托日本博物館協(xié)會(huì)制定了《博物館運(yùn)行評(píng)估指標(biāo)》。其中，就博物館教育而言，評(píng)估要點(diǎn)主要包括：有無(wú)學(xué)校合作方針、有無(wú)學(xué)校利用促進(jìn)計(jì)劃、學(xué)校利用件數(shù)和變化、兒童、學(xué)生職場(chǎng)體驗(yàn)的接收件數(shù)以及人數(shù)的變化、面向教師的講座的實(shí)施情況、面向教師的講座參加人數(shù)、接收教師研修的人數(shù)等等。而美國(guó)的IMLS（美國(guó)圖書館與博物館服務(wù)協(xié)會(huì)）則要求資助的博物館每年都要提交教育評(píng)估報(bào)告，以檢測(cè)該博物館是否達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。日、美等國(guó)家提供的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估要求值得借鑒，可以將其編入中國(guó)博物館教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系，用以評(píng)估和指導(dǎo)未來(lái)博物館教育的質(zhì)量和走向。比如，中國(guó)的博物館和教育部門可以進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)估，不僅要對(duì)博物館承擔(dān)的教育創(chuàng)意或品牌項(xiàng)目進(jìn)行定期評(píng)估和公示，而且也應(yīng)將其納入學(xué)校教育系統(tǒng)，開展雙系統(tǒng)質(zhì)量評(píng)估，從而助力博物館教育的教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年，美國(guó)博物館聯(lián)盟（AAM）在出版的《構(gòu)建教育的未來(lái)——博物館和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)》的報(bào)告中提到：“下一個(gè)時(shí)代的教育將是以自主、體驗(yàn)、社會(huì)化和分散化為特征的，這有助于培養(yǎng)批判性思考、綜合分析、創(chuàng)造革新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等新時(shí)代必須的技能。未來(lái)教育的趨勢(shì)是構(gòu)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”。博物館是未來(lái)教育中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)綜合性人才的“第二課堂”。本文利用知識(shí)發(fā)酵力理論，對(duì)博物館教育的發(fā)酵模型、運(yùn)行機(jī)理和具體舉措進(jìn)行了分析，不但為未來(lái)更好地協(xié)調(diào)組織教育活動(dòng)和相關(guān)制度的設(shè)計(jì)提供了參考和依據(jù)，而且為促進(jìn)受眾知識(shí)增長(zhǎng)與迭代更新，提升傳統(tǒng)文化記憶，拓寬文化創(chuàng)意發(fā)展和傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代利用提供了更多可能。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]