[摘 要] 高職院校如何落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一？我們從思想認(rèn)識(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同育機(jī)制等方面對(duì)高職院校實(shí)施思政課程與“課程思政”協(xié)同育人，進(jìn)行探討分析，為高職院校思政課程與“課程思政”協(xié)同育人提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;思政課程;課程思政;協(xié)同育人

[基金項(xiàng)目] 2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“高職課程思政與思政課程同向同行育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（19GZ022）

[作者簡(jiǎn)介] 魏瑞花（1968—），女，陜西涇陽(yáng)人，本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c思想政治教育。

[中圖分類號(hào)] G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0040-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-28

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。高職院校要真正實(shí)施思政課程與“課程思政”協(xié)同育人，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、正確認(rèn)識(shí)思政課程和“課程思政”的關(guān)系，充分發(fā)揮二者協(xié)同育人功能

首先，二者在本質(zhì)上是一致的。高職“課程思政”與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，二者共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，共同目標(biāo)是把高職學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)高技能的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！罢n程思政”和思政課程都要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和發(fā)揮育人功能。課程思政與思政課程同向同行，就是各類課程與思政課一樣，堅(jiān)持正確政治方向，發(fā)揮思想政治教育作用，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。

其次，二者又是有區(qū)別的。雖然“課程思政”與思政課程在本質(zhì)上是一致的，但二者又有不同和側(cè)重。一是二者“思政”內(nèi)容不同。思政課程是課程德育中系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的課程，是對(duì)高職學(xué)生思想政治教育的主渠道。思政課程的“思政”側(cè)重于思想政治理論方面，主要進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育。而“課程思政”則是依托、借助于高職專業(yè)課、通識(shí)課和實(shí)踐課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思政教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)?！罢n程思政”的“思政”主要側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)方面，強(qiáng)調(diào)在各類各門課程中增強(qiáng)政治意識(shí)和加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)。所以，不能將“課程思政”等同于“專業(yè)課程思政”，也不能等同于“思政課程”。不能把專業(yè)課上成思政課，也不能在思政課改革中片面擴(kuò)大通識(shí)性內(nèi)容，結(jié)果把思政課上成了通識(shí)課。二是二者地位和定位不同。思政課程是對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是核心課程，對(duì)其他課程具有引領(lǐng)和示范作用，不能錯(cuò)置思政課程與“課程思政”的位置，更不能將兩者混為“一”談。最后，二者特點(diǎn)不同。思政課是大學(xué)生的必修課，是對(duì)高職大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治理論教育的課程，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，思政教育和理論是顯性的?！罢n程思政”大部分課程屬于專業(yè)課和通識(shí)課，既有必修課，也有選修課。多數(shù)課程的授課對(duì)象是部分學(xué)生，學(xué)科支撐多數(shù)是馬克思主義理論學(xué)科以外的其他學(xué)科?！罢n程思政”的思政元素是隱性的。

總之，高職院校在實(shí)施“課程思政”與思政課程協(xié)同育人方面，思政課程是引領(lǐng)，是核心，起主導(dǎo)作用，任何課程都不能替代;而“課程思政”通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”隱形思政元素的自然融入，使思政教育入心入行，因而“課程思政”的育人功能也不可缺失。只要“課程思政”與思政課程同向同行，才能充分發(fā)揮二者各自的思想政治教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師思政素養(yǎng)和思政教育能力

教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。提高教師的思政素養(yǎng)和思政能力，建設(shè)一支具有自覺育人意識(shí)和較強(qiáng)育人水平的教師隊(duì)伍，是確保高職院校思政課程與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人關(guān)鍵。

首先、高職院校要充分發(fā)揮思政課程在協(xié)同育人價(jià)值引領(lǐng)中的核心作用，著力提升思政課教師的教學(xué)能力和水平。在重視職前培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過多種形式加強(qiáng)馬克思主義理論、師德師風(fēng)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等理論的學(xué)習(xí)，拓展充實(shí)思政教師的知識(shí)儲(chǔ)備。通過骨干教師培養(yǎng)、思政課教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉、教學(xué)模式創(chuàng)新、現(xiàn)代化教學(xué)能力培訓(xùn)等多種措施，提升思政教師教學(xué)能力。

其次、高職院校在為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍搭建平臺(tái)的同時(shí)，也要為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件。一是提升專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由于專業(yè)領(lǐng)域的不同，對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)的深度不夠，會(huì)存在部分教師對(duì)“課程思政”的誤解。因此，要幫助專業(yè)教師明確思政教育與專業(yè)課程之間并不是對(duì)立沖突的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系，思政教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反還會(huì)提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效果。二是激發(fā)專業(yè)課教師教學(xué)主動(dòng)性。要通過“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、教育理論和教育理念培訓(xùn)等多種形式，幫助專業(yè)課教師明確課程思政對(duì)于專業(yè)課程的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀教育一體化的作用，幫助其加深對(duì)課程育人要求和價(jià)值的理解，明確對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的重要性，幫助其改進(jìn)教學(xué)態(tài)度、激發(fā)教學(xué)熱情。三是提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。通過思政知識(shí)培訓(xùn)與思政教師結(jié)對(duì)子，幫助專業(yè)課教師掌握思政教育的內(nèi)容體系，理解基本內(nèi)涵與邏輯，使其思治教育基本能力與素養(yǎng)逐步提升。四是掌握思政教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)。思政教育有其特定的要求和規(guī)范，也有其特定的話語(yǔ)系統(tǒng)。相較于生動(dòng)性、人文性因素而言，思政教育也有其嚴(yán)肅性。掌握思政教育的基本規(guī)范和基本要求，幫助教師以合適的方法開展思政教育。最后、高職院校還應(yīng)通過搭建思政課程與“課程思政”教學(xué)共同體，整合思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正落實(shí)思政課程與“課程思政”協(xié)同育人這一目標(biāo)。

三、加強(qiáng)高職院校思政課程和“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)

首先，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立“課程思政”的課程改革制度。在各類課程教學(xué)大綱的制訂過程中，要求專業(yè)課教師對(duì)所教課程在課程體系中的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行深層分析，挖掘課程藴含的思政元素。其次在教學(xué)過程中，組織思政教師或教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍針對(duì)具有思政教育元素的課程進(jìn)行專項(xiàng)聽課。在學(xué)生評(píng)教中，對(duì)專業(yè)課教師“課程思政”部分進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)分，努力從教學(xué)工作層面對(duì)“課程思政”提供機(jī)制保證。最后，積極舉辦“課程思政”說課、教學(xué)大賽，鼓勵(lì)優(yōu)秀“課程思政”案例參加各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，提升教師參與“課程思政”教育的積極性。其次，堅(jiān)持思政課程的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面加強(qiáng)對(duì)思政課的組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理、學(xué)科建設(shè)等，建立常態(tài)化備課、聽課制度以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。另一方面，將思政課教育貫穿學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全過程。依托團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，高職院校最大限度的把思政課教育延伸到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中。最后，探索建立思政課程和“課程思政”“大思政”育人格局。探索以高職院校思想政治教育指導(dǎo)委員會(huì)為中心，各職能部門相互配合的育人體系。整體推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，實(shí)現(xiàn)高職院校育人和育才的統(tǒng)一。

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