信息技術(shù)課堂中“淺學(xué)習(xí)”之探

王玲飛

摘要：本文從初中信息技術(shù)課堂中常見的學(xué)生“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象出發(fā)，如純技術(shù)演練“淺操作”、依樣畫葫蘆“淺探究”、身外看熱鬧“淺評價(jià)”等，進(jìn)一步透過現(xiàn)象開展教師課堂教學(xué)策略探討，以求改善課堂中學(xué)生“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義、有深度的學(xué)習(xí)，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)也走向一個(gè)新的高度。

關(guān)鍵詞：淺學(xué)習(xí);信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0154-01

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有著這樣的情況：很多學(xué)生不舍得花大力氣，輕描淡寫地模仿操作，人云亦云，懶得提出個(gè)人看法或問題，交了作業(yè)就萬事大吉。這種情況表面上雖然作品模仿成功，當(dāng)堂也上交了作業(yè)，但從整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以看出，他們的學(xué)習(xí)是浮于表面，瞬時(shí)記憶下的快速回放，不求其所以然。本文將這種情況歸結(jié)為學(xué)生初中信息技術(shù)課堂中的“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

1 課堂中學(xué)生“淺學(xué)習(xí)”的常見現(xiàn)象

1.1純技術(shù)演練的“淺操作”

信息技術(shù)課堂有著其獨(dú)特的學(xué)科魅力，操作實(shí)踐性強(qiáng)。課堂教學(xué)過程中，往往將知識與技能融人于情境任務(wù)之中，學(xué)生通過親自實(shí)踐操作來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生看似認(rèn)真動(dòng)手操作，作業(yè)也當(dāng)堂上交了，但這種純技術(shù)性的演練，哪怕演練是完整的，但也是膚淺的、表面的，學(xué)生并沒有引起深層次思考，甚至不清楚為什么要這樣操作，更不會(huì)舉一反三將技術(shù)應(yīng)用于生活中，到了最后技術(shù)的綜合應(yīng)用時(shí)一片茫然，甚至毫無印象。這樣的純技術(shù)演練，不思考、不問為什么的操作，其實(shí)就是一種“淺操作”現(xiàn)象。

1.2依樣畫葫蘆“淺探究”

新課標(biāo)理念下，技術(shù)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維已越來越重視。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活情景問題，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力特別關(guān)注，教師往往設(shè)計(jì)某個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不舍得動(dòng)腦去自主分析，不愿去探究，大多數(shù)學(xué)生都在等待教師的演示，然后都跟著老師的范例引領(lǐng)或微視頻步驟演示，依樣畫葫蘆，探究最后就變成了千篇一律，毫無個(gè)性化的模仿。這樣的探究就偏離了其培養(yǎng)科學(xué)、創(chuàng)新、探究能力目的，變成了一種很單薄的“淺探究”。

1.3身外看熱鬧“淺評價(jià)”

作業(yè)評價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中必要環(huán)節(jié)，一般是課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)或課始環(huán)節(jié)。教師往往引導(dǎo)學(xué)生對自己或典型代表作業(yè)開展多元評價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生通過生生互評、教師點(diǎn)評、過程與結(jié)果合評等評價(jià)活動(dòng)對本課知識做一個(gè)梳理歸納、診斷啟發(fā)。在課堂中發(fā)現(xiàn)課，一進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生整個(gè)狀態(tài)放松，就等著看看，聽聽，當(dāng)某個(gè)同學(xué)的作品廣播進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，大多數(shù)同學(xué)身處外圍看熱鬧，七嘴八舌，看似熱鬧點(diǎn)評，好像也指出了作品亮點(diǎn)，但實(shí)際上這樣的評價(jià)對學(xué)生自身知識的掌握有幫助嗎？有思維的碰撞嗎？冷靜分析，很顯然這樣的評價(jià)是片面的，是一種“淺評價(jià)”現(xiàn)象。

2 現(xiàn)象中探討“淺學(xué)習(xí)”的改進(jìn)策略

作為課堂引導(dǎo)者、組織者——教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極探討如何改善學(xué)生“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，嘗試讓學(xué)生把浮躁的心靜下來，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。下面就針對以上常見的“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，筆者在實(shí)踐中反思，主要探討以下幾個(gè)方面。

2.1適度留白，拒絕包辦

藝術(shù)作品創(chuàng)作有著留白一說，適當(dāng)?shù)牧舭啄芤r托出整個(gè)藝術(shù)作品的意境。在信息技術(shù)課堂中也應(yīng)如此，面對大量操作實(shí)踐，學(xué)生想也不想就知道根據(jù)范例演示、步驟詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案或操作指南而操作，一步一步憑著瞬時(shí)回放而操作，自然而然印象不會(huì)深刻，更不用說深度學(xué)習(xí)了。所以，在課堂教學(xué)中我們也可以嘗試適度留白，給學(xué)生留下思考的空間與時(shí)間，拒絕包辦，引導(dǎo)學(xué)生在操作的同時(shí)發(fā)展自己的思維。

最近觀摩比賽課時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)選手事先給學(xué)生準(zhǔn)備了人手一份的導(dǎo)學(xué)案或操作錦囊，里面清晰地顯示著本課相關(guān)任務(wù)的操作提示步驟。導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生的在教師的組織指導(dǎo)下知識的構(gòu)建過程，我們要注意適度留白，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性，更不可以將導(dǎo)學(xué)案變相地成了操作說明書，學(xué)生在課堂上無思考，無問題將是一個(gè)大問題。

另一情況，信息技術(shù)課堂上也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生根本無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成透徹理解的知識與技能。這時(shí)若教師在課堂設(shè)計(jì)中急于功成，這是不可取的，也應(yīng)適度留白。比如九年級的程序設(shè)計(jì)模塊，編程思想對學(xué)生來說需要個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間，再加上它的知識結(jié)構(gòu)有著先后遞進(jìn)順序，不可急著想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完全走人程序思維成長過程。雖然計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)已開始進(jìn)入到培養(yǎng)計(jì)算思維新階段，但對初中學(xué)生來說仍需循序漸進(jìn)，不斷地培養(yǎng)、應(yīng)用才可以提升，每節(jié)課都應(yīng)留白，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過多次的思考操作最終達(dá)到最佳點(diǎn)，這才是學(xué)生思維成長過程的必經(jīng)之路。

因此，信息技術(shù)課堂有著其動(dòng)態(tài)生成性及不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，教師應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生思考的時(shí)空，讓課堂出現(xiàn)問題碰撞的火花。有思考的操作，有操作的思考，這才是有深度的，有意義的學(xué)習(xí)。

2.2 充足信任，激勵(lì)挑戰(zhàn)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。針對信息技術(shù)課堂中“淺探究”現(xiàn)象，教師更加要明確自主探究的重要性，給足學(xué)生信任，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深度反思，放棄輕松，選擇挑戰(zhàn)。

為了學(xué)生更加用心地去探究，教師需要充分信任，給足思考操作碰壁的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)不同的思考角度。當(dāng)然課堂時(shí)間緊迫，教師可以適當(dāng)應(yīng)用探究任務(wù)單，便于學(xué)生更清晰探究方向，便于學(xué)生及時(shí)將想法以可視化的形式記錄下來，同時(shí)也可以通過教師任務(wù)單上有針對性的激勵(lì)評語，對學(xué)生探究活動(dòng)充分肯定及進(jìn)一步挑戰(zhàn)方向的建議。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開展好探究活動(dòng)，首先教師要靜下心來，對學(xué)生充足信任，相信學(xué)生可以自主探究，給足時(shí)間與空間，合理引導(dǎo)，及時(shí)有針對性地激勵(lì)挑戰(zhàn)，長期良性循環(huán)下去學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)探究世界。

2.3 切實(shí)評思，有診有啟

作業(yè)評價(jià)是一節(jié)初中信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容，它既是對學(xué)生課堂知識、技能掌握的歸納和反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇錯(cuò)誤和困惑的診斷和啟發(fā)。不管是自評、他評、互評，還是老師點(diǎn)評，作業(yè)評價(jià)是師生重要反思過程。在課堂中，教師一般要留出至少5分鐘以上的充足作業(yè)評價(jià)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既表達(dá)自己對作業(yè)的觀點(diǎn)，又進(jìn)行一個(gè)自我診斷與啟發(fā)。

筆者近期也在嘗試，為了評價(jià)反思切實(shí)有效，課堂上采用思維導(dǎo)圖作分支引導(dǎo)（如圖1），注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的作品，對照典型作品的分析說出自身作品有什么不足、亮點(diǎn)及得到的啟發(fā)，以同學(xué)接龍形式開展有評有思、有診有啟式的作業(yè)評價(jià)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以前瞎起哄的“淺評價(jià)”明顯有改進(jìn)，同學(xué)們自覺地懂得尊重欣賞，特別是他們都能透過代表作品看到自己作業(yè)的不足及亮點(diǎn)，從而做出一個(gè)診斷，甚至一些啟發(fā)。

當(dāng)然，“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的消除并非一蹴而就，也并非信息技術(shù)教師孤軍努力就可以的，但作為教師的我們有責(zé)任去改善學(xué)生的“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，用心探討課堂改進(jìn)策略，抓住課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生走出“淺學(xué)習(xí)”誤區(qū)，逐步走向有深度的學(xué)習(xí)，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)也走向一個(gè)新的高度。

【通聯(lián)編輯：光文玲】