陳璐佳

摘 ? 要： 美術(shù)教育是實施美育的重要途徑，對塑造學生完美人格有不可替代的作用。高中美術(shù)教學中融入情感教育方式符合現(xiàn)代教學要求，能夠有效改善教學氛圍，提高學生審美能力，激發(fā)學生學習熱情，使學生情感充分融入美術(shù)學習內(nèi)容中，充分感受美術(shù)學習帶來的快樂。

關(guān)鍵詞： 情感滲透 ? 運用 ? 美術(shù)教學

近年來，隨著教學改革力度進一步加大，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，然在傳統(tǒng)高中美術(shù)課堂教育中，教師一味將自己認為對的教學模式強加給學生，缺乏新鮮感，導致學生對美術(shù)課的激情與興趣日益減退，不利于教學質(zhì)量的提高。在美術(shù)課堂教學中融入情感教育，通過情感交流方式，增加學生積極的情感體驗，同時發(fā)展并培養(yǎng)學生的豐富情感，最大限度地激發(fā)他們對美術(shù)的求知探索欲，達到以情促學的目的。

一、情感教育的概念

情感是人對客觀現(xiàn)實態(tài)度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的，反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。它是人們學習和工作的動力，對人的認識和行動起著調(diào)節(jié)和支配作用。

情感教育是完整的教育過程的組成部分，是與認識教育相對應(yīng)的概念，指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，是關(guān)注人的情感層面如何在教育影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新高度;也是關(guān)注作為人的心理機制之一的情緒機制，以及與其他心理機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，達到最佳功能狀態(tài)。通過情感交流增加學生積極的情感體驗，發(fā)展學生豐富的情感，培養(yǎng)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。

二、融入情感教育的重要性

學校教育最主要的是認知教育，情感教育應(yīng)該說是除認知教育以外最重要的教育。由于素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育愈加顯得重要。國內(nèi)外的美術(shù)學家、教育學家一致認為，良好的情感情緒的培養(yǎng)對于師生關(guān)系的培養(yǎng)，對于學生審美能力和創(chuàng)造力有積極的作用，美術(shù)課堂教學是學校進行美育的主陣地。美術(shù)課作為一門藝術(shù)課，本身就是美的教育，是一種基于美的情感體驗的教育。美育的一個主要特點是使學生在愉悅的環(huán)境中得到熏陶，從美的事物中發(fā)現(xiàn)和感受美，并體會到美帶給自己的樂趣，這也是美育的主要教學任務(wù)。美術(shù)作為學校美育的重要途徑，應(yīng)該讓學生在寬松的教學環(huán)境中接受美的感化。一般來說，美術(shù)作品本身就具有一定的美感，學生在欣賞作品的同時勢必有情感的投入，加之情境創(chuàng)設(shè)，更容易讓學生受到啟發(fā)，感受到獨特的美感，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教學過程中，學生體驗著美，心情是愉快的，有感而發(fā)，并能夠積極參與到課堂教學中，想象力和創(chuàng)造力更容易被激發(fā)出來。

高中生從各方面來說已趨于成熟，尤其從審美角度來說，已經(jīng)具有辨別是非美丑的能力。審美教育是人類社會的重要教育門類，目的在于提升人的精神境界，同時提高個人品位，豐富人的情感，完善人的生命感受，使學生形成健全的人格。只有擁有健全的人格和健康的審美觀，才能有效進行學習和創(chuàng)作，高中階段正是幫助學生樹立健康人生觀和審美觀的時機，如何引導學生樹立正確健康的人生觀和審美觀是美術(shù)教師研究的重要課題。在美術(shù)教育教學、欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作中，教師要引導學生通過對比不同層次、不同類型、不同品質(zhì)的作品總結(jié)出更健康的個人喜好，激發(fā)個人情感的表達，適度的心理技巧干預(yù)更有利于學生樹立積極、健康的人生觀和審美觀，并能通過藝術(shù)創(chuàng)作進行情緒、情感的有效表達。

三、情感教育的目標和未來

情感教育目標包括三個內(nèi)容：培養(yǎng)學生的社會性情感;提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力;幫助他們對自我、環(huán)境及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的實現(xiàn)和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標。

情感教育尚處于初步階段，理論與現(xiàn)實實踐還存在一定的差距。情感教育在當前教育地位中的位置相對較低，還需引起各方面的普遍關(guān)注與重視。只要我們共同攜手，相信就一定會看到情感教育無比燦爛的未來。

四、情感教學在美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用

情感是人對客觀事物的一種特殊反應(yīng)，只有在自己的畫面中融入大量的情感因素，作品才能讓人動情。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生情感的表達，才能達到良好的教學效果。

1.挖掘?qū)徝佬枰?，激發(fā)審美情感。

教育教學的最直接受益者是學生，了解學生的時代特征、個性需求是教師進行教學活動設(shè)計的關(guān)鍵。教師直接從教育教學一線中發(fā)現(xiàn)問題，抓住教育契機，及時解決學生思想、觀念上的問題，更容易激發(fā)學生的情感。從學生的審美需要出發(fā)，激發(fā)學生的審美情感，勢在必行。

2.通過對比，體會美術(shù)的形象美。

優(yōu)秀美術(shù)作品中沒有任何一種美是毫無意義的美，學生如何體會作品的形式美感，需要教師通過引用對比的方法，讓學生審美能力得到提高，從而理解作品中的形式美感。這是一種行之有效的方法，即對美術(shù)作品中的美與丑進行對比，教師可以找一些雜亂無章的作品進行比較，在借鑒、比較的過程中能讓學生領(lǐng)會形式美的真正意義，增加學生對美丑等的認識，逐步讓學生體會具有形式感的美，在繪畫創(chuàng)作過程中逐步融入感情，并有效將形式美融入作品中。

3.逐步欣賞藝術(shù)作品的內(nèi)在美。

高中美術(shù)教材中的一些典型藝術(shù)作品，除了直觀上讓我們看到美感之外，還有更深層次的美，這就是藝術(shù)作品潛在的美，我們稱之為內(nèi)在美。畫面的美感中往往包含潛在的美，如何才能體現(xiàn)出作品的內(nèi)在美呢？在具體教學過程中，教師要指導學生怎樣推敲、欣賞美術(shù)作品中的內(nèi)涵，需要學生從作者本身深入挖掘。只有了解了這些，體會到作者心靈深處的東西，才能幫助學生更好地分析理解作品，提高學生的繪畫水平。在平時創(chuàng)作中，學生往往很關(guān)注作品的形式美，忽略作品的內(nèi)在美，因此不僅要讓學生會欣賞作品，而且要發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)在美，通過琢磨具有個性化的畫面風格而體會美。

4.通過想象，拓展意境美。

想象對于學生來說至關(guān)重要，想象力是繪畫的敲門磚。由于學生認識事物不是很深刻，因此教師要積極鼓勵學生，既進行大膽、豐富的想象，又努力展開聯(lián)想，在想象中逐步感受美術(shù)作品的內(nèi)在意境。教師要在結(jié)合教材的前提下，借助學生知道的、有關(guān)的情景促進學生展開想象，依據(jù)事物發(fā)展的特點引導學生推理、想象、聯(lián)想，并聯(lián)系生活實際，更好地創(chuàng)作自己的美術(shù)作品，努力使創(chuàng)作的美術(shù)作品從意境和形式上得到完美統(tǒng)一。

5.用生活激發(fā)學生情感。

藝術(shù)貴在完全可以“學以致用”，將生活中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，用于教學，是完全可能的。開發(fā)學生身邊的課程資源，設(shè)計藝術(shù)生活化的教學活動，引導學生到周邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美的要素，收集改造的場所，直接把生活引進課堂，引導學生利用所學到的藝術(shù)知識改造、美化、服務(wù)生活。學生仿佛能看到、聽到、觸摸到生活中美的事物，感受更真切，更容易激起情感。設(shè)置讓學生發(fā)現(xiàn)美的通道，讓藝術(shù)走進學生生活，藝術(shù)生活化了，學生的情感有的放矢了。

6.熟悉教材內(nèi)容，注意融入的隨意性。

情感目標的融入要從教材的內(nèi)容出發(fā)，教師要對教材有深入了解，才能把情感目標自然地附著于知識的講授或訓練之中，使學科的科學性與情感的思想性緊密結(jié)合，學生易于接受，使知識的講授與情感的教育相融。這樣，學生不感到是在接受思想教育，而在不知不覺中受到深刻的思想教育。教師切不可生拉硬扯，把情感教育像貼標簽一樣貼到某一學科教學中。

五、美術(shù)教學中進行情感教學應(yīng)注意節(jié)點

1.熟知學生，做到有的放矢。

教師應(yīng)全面了解學生的學習基礎(chǔ)，熟悉他們的繪畫水平。只有了解他們的學習情況、能力和層次等，授課時才能有的放矢。對于不同層次、不同學習能力的學生，要采用不同的方法，才能有更大的收獲，在繪畫水平上有較大提高。只有這樣才能做到以人為本、以情促學，關(guān)注每一名學生，不讓一個人掉隊。

2.因材施教，分層教學。

教師在教學中不但要傳授學生知識和技巧，還要了解學生的知識水平及學習特點。由于學生的生活環(huán)境及個性等原因，各個學生對美術(shù)的理解不同，要求教師充分掌握學生的具體水平層次、學習特點、天賦高低等。在此基礎(chǔ)上，教師在教學過程中，才會做到心中有數(shù)，針對每一個學生進行有目的的教學和引導，讓情況各異的學生都能有所收獲，獲得長足發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促使學生有效學習，實現(xiàn)學生個性、知識水平與美術(shù)課程的有機結(jié)合，提高美術(shù)教學整體質(zhì)量。這符合新課程“以人為本，關(guān)注每一個學生，讓學生成為學習的主體”的教學理念。

3.情感教學要積極調(diào)動學生的主觀能動性。

學生被動學和學生主動學的意義完全不同，學生主觀能動性的發(fā)揮需要以教師的引導為基礎(chǔ)，教師在課堂中扮演什么樣的角色顯得尤為重要，教師在引領(lǐng)的同時還要充分調(diào)動學生主動思考和比較分析的積極性。高中學生在學習方面具有很高的熱情，在教師的指導下主動探究美術(shù)知識，遇到問題時會主動尋求教師的幫助。比如高中美術(shù)鑒賞課是很枯燥和乏味的，需要教師的點撥和引導，讓學生先感興趣，教師可以通過大量古今中外優(yōu)秀畫家的勵志故事引導學生對作品進行分析比較，而不是直接講各種畫風技法，否則會讓學生感覺十分枯燥。教師應(yīng)充分利用機會，在幫助學生解決問題的同時調(diào)動主觀能動性，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生自主學習和思考，提高教學質(zhì)量。

情感融入美術(shù)教育中有著重要作用，對學生樹立正確的審美觀和提高鑒賞能力有很大的幫助。在高中美術(shù)教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用多種教學手段，讓教學內(nèi)容的情境再現(xiàn)感染學生的情感，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的才能，促使學生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的美術(shù)作品。

參考文獻：

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