杜杏華

摘 ? 要： 本文在新時代思政教育視域下，以現(xiàn)代學徒制學生工匠精神培育為研究對象，依托江西省現(xiàn)代學徒制試點項目設計調(diào)查問卷，對多所高職院校的工匠精神培育現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對現(xiàn)代學徒制與非學徒制學生工匠精神培育進行對比分析，找出現(xiàn)代學徒制學生工匠精神培育中存在的問題，為深入分析培育路徑打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育 ? 現(xiàn)代學徒制 ? 工匠精神

一、問題的提出

現(xiàn)代學徒制作為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段，為思想政治教育工作帶來挑戰(zhàn)。“工匠精神”以培養(yǎng)從業(yè)者的專注敬業(yè)、改革創(chuàng)新、科技進步、精益求精為目的，以培養(yǎng)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、道德、操守、能力與品行為本質(zhì)。面對信息時代、“微時代”背景下多元價值觀的沖擊，探索增強職業(yè)院校思想政治教育有效性的正確途徑，既是思想政治教育的內(nèi)在要義，又是引導職業(yè)院校學生形成正確價值觀的有效手段，更是高級專門人才培養(yǎng)得以薪火相傳的本質(zhì)要求。新時代背景下重視工匠精神培育，對于我國未來經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)中華民族偉大復興有著極為重要的意義。

二、新時代思政視域下現(xiàn)代學徒制工匠精神現(xiàn)狀

（一）研究對象。

以江西省為例，對江西旅游××職業(yè)學院、江西外語××職業(yè)學院、江西財××職業(yè)學院三所高職院校的現(xiàn)代學徒制學生與非學徒制學生進行抽樣調(diào)查，江西外語××職業(yè)學院電子商務專業(yè)60人、市場營銷專業(yè)120人，江西財×職業(yè)學院150人;江西旅游××職業(yè)學院180人，物流管理專業(yè)127人，汽車檢測與維修專業(yè)53人，共510人，其中學徒制與非學徒制學生各占一半。

（二）研究方法。

本研究采用文獻分析法、規(guī)范分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，從文獻資料的搜集、查閱，搭建研究基本理論分析框架，進行問卷調(diào)查及訪談，初步了解高職院校工匠精神培育狀況，了解高職院校及合作企業(yè)培育工匠精神存在的問題，同時，對學徒制與非學徒制學生進行對比分析，提出相關(guān)建議。

（三）研究工具。

本研究使用自編《基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的工匠精神培養(yǎng)調(diào)查問卷》，主要分為四個維度，分別是對工匠精神的認識程度、工匠精神的重要性有效性及途徑載體、參與實踐活動對工匠精神的培養(yǎng)、工匠精神品質(zhì)水平，經(jīng)檢驗，該問卷具有良好的信度、效度，能夠有效測評學生的工匠精神狀況。

（四）高職院校非學徒制與學徒制學生工匠精神現(xiàn)狀分析。

通過對三所學校255名高職非學徒制學生與255名學徒制學生進行問卷調(diào)查，從四個方面進行非學徒制與現(xiàn)代學徒制學生工匠精神的現(xiàn)狀分析。

1.學徒制學生工匠精神了解渠道更廣，認識程度更高。

據(jù)調(diào)研得知，在工匠精神的熟悉程度上，現(xiàn)代學徒制學生中有91%認為對工匠精神“非常熟悉”，5%表示“聽說過，有一些了解”，4%認為“聽說過，不了解”;然而，非學徒制學生中有47%認為對工匠精神“非常熟悉”，22%表示“聽說過，有一些了解”，17%認為“聽說過，不了解”，14%表示“沒有聽說過”;在工匠精神的了解途徑上，現(xiàn)代學徒制學生有78%從課堂、企業(yè)講座及活動，企業(yè)文化與同事渠道了解到工匠精神，42%的學生通過電子網(wǎng)絡、老師同學親友了解到工匠精神。非學徒制學生了解渠道，有21%源自課堂講座及活動、企業(yè)文化與同事渠道，15%通過電子網(wǎng)絡，11%源自老師、同學和親友。從工匠精神的釋義來說，學徒制學生有87%認為“技藝高超、精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致、勇于創(chuàng)新”是工匠精神的理解定義，而非學徒制學生在這方面的理解僅次于學徒制學生。關(guān)于工匠精神的重要性，91%的現(xiàn)代學徒制學生認為工匠精神“非常重要”，5%的學生認為“比較重要”，4%認為一般，而非學徒制學生77%認為工匠精神“非常重要”，15%認為“比較重要”，3%認為“一般”，3%認為“不重要”，2%認為“完全不重要”。在工匠精神對個人的促進作用上，現(xiàn)代學徒制學生有88%認為能夠讓自己工作更加認真、更加熱愛工作，而非學徒制學生有20%有此看法。

2.現(xiàn)代學徒制學生對工匠精神的培養(yǎng)有效性持正向觀，載體功能性更具廣泛性。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，在現(xiàn)代學徒制學生中，88%認為“非常有必要”培養(yǎng)工匠精神，10%認為“比較必要”，2%認為“無所謂”。然而，非學徒制學生只有45%認為“非常有必要”培養(yǎng)工匠精神，28%認為“比較有必要”，14%認為“無所謂”，10%認為“沒必要”，3%“不知道”。在現(xiàn)代學徒制學生最欠缺哪些素質(zhì)方面，學徒制學生認為主要集中在專業(yè)水平、職業(yè)精神方面，非學徒制學生認為主要集中在溝通能力、適應能力、社會經(jīng)驗等其他方面。學徒制與非學徒制學生認為工匠精神的培育應當“在思政課中體現(xiàn)”的有78%，認為“在專業(yè)教學中融入”的有45%，“落實到校企合作中”的有33%，“在學生管理中強化”的有42%，“融入校園文化中”的有25%。在培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制學生工匠精神的載體方面，學生們普遍認為主要集中在“技能競賽、技術(shù)比武、創(chuàng)業(yè)大賽（90%）、“創(chuàng)新講壇、校友分享、參觀企業(yè)”（93%）、“校企合作、定崗實習、協(xié)同育人”（92%）三方面。學生們認為對培養(yǎng)工匠精神最有效的制度是校企雙導師制（91%）與綜合素質(zhì)提升評價制度（88%）。由此可見，現(xiàn)代學徒制學生對于工匠精神的培育途徑及有效方式更加有認同感，高職學生普遍對工匠精神的培育方式的觀點是一致的，“雙導師制”“校企合作”正是培養(yǎng)學生工匠精神的有效方式。

3.活動育人、實踐育人是工匠精神培育的有效方式。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視實踐育人工作，強調(diào)實踐育人是新時代教育和教學工作中的重要載體，是全力推動新時代育人工作邁上新臺階的強大動力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得知，學生參加學校活動中，學徒制學生在跟崗實習（90%）、企業(yè)培訓（88%）、技能競賽（76%）、社團活動（93%）、志愿服務（77%）方面參與度較高，而非學徒制學生在實習（77%）、參觀企業(yè)（51%）、技能競賽（52%）、社團活動（87%）、志愿服務（80%）方面較低，可見學徒制學生比非學徒制學生參與活動多，參與面廣。在激發(fā)學生學習激情的活動中，學徒制與非學徒制學生多數(shù)認為可以通過“優(yōu)秀校友分享會”（57%）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”（40%）、“技能競賽”（76%）、“創(chuàng)業(yè)比賽”（79%）、“社會實踐”（15%）提升學習激情，對于學徒制學生來說在合作企業(yè)的實習中主要學習內(nèi)容排序為“聽過關(guān)于企業(yè)文化的介紹”（100%）、熟悉崗位基本的操作流程（97%）、“能夠得到企業(yè)導師的指導”（94%）、“參與企業(yè)的評優(yōu)活動（57%）”?，F(xiàn)代學徒制學生在工匠精神的培養(yǎng)對于提高學生就業(yè)競爭力方面有96%認為“非常重要”，4%認為“比較重要”;非學徒制77%的學生認為工匠精神對就業(yè)競爭力非常重要，12%認為“比較重要”，7%認為一般，4%認為不重要?？傊呗殞W生通過各項競賽、實踐活動和企業(yè)跟崗培養(yǎng)工匠精神，工匠精神的培育有助于提高學生的競爭力。

4.學徒制學生工匠精神品質(zhì)水平高于非學徒制學生，體現(xiàn)在敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四個方面。

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面。從數(shù)據(jù)得知，在“是否愿意帶頭發(fā)揚工匠精神”方面，學徒制學生有94%認為“是，這是我的責任”，6%回答“不會刻意去做”，非學徒制學生45%認為“是，這是我的責任”，27%回答“不會刻意去做”，28%則認為“否，和我沒有關(guān)系”。在學生家庭教育中，關(guān)于是否接受過工匠精神的相關(guān)教育，有5%選擇“接受過很多，家長很重視”，81%回答“比較少，家長不重視”，14%表明“沒接受過”工匠精神的教育，可見，我國家庭教育中的工匠精神培育是十分欠缺的。在“精益求精”這一方面，學徒制學生具有明顯的優(yōu)勢，有85%的學生認為自己具備這樣的品質(zhì)，10%的學生認為“一般”，僅有5%的學生認為“不具備”，而非學徒制學生僅有20%認為自己具備這樣的品質(zhì)，34%認為“一般”，46%認為“不具備”。在專注方面，學徒制學生能夠?qū)Ｗ⒆龊靡恍┦碌挠?0%，19%認為偶爾能夠?qū)Ｗ⑼瓿赡臣拢?1%認為不能夠完成;非學徒制學生有11%能夠?qū)Ｗ⒆龊靡患拢?2%認為“偶爾能夠”，77%認為不能夠?qū)Ｗ⑼瓿赡臣?。在“貢獻精神”方面，學徒制學生中98%認為自己有貢獻精神，而非學徒制學生認為自身具有貢獻精神的有69%。在“創(chuàng)新精神”方面，現(xiàn)代學徒制學生有79%認為自身存在創(chuàng)新精神，20%認為“一般”，1%認為“沒有”，非學徒制學生有48%認為有創(chuàng)新精神，50%認為“一般”，2%認為“沒有”。由于現(xiàn)代學徒制各方面的優(yōu)越性，對于“工匠精神”培育有著很大的促進作用，因此挖掘?qū)W徒制中工匠精神培育精髓是關(guān)鍵性的一步。

三、思考及建議

（一）將工匠精神融入思政教育體系中，構(gòu)建“三全育人”模式下的培育理念。

職業(yè)教育的實現(xiàn)是在一定的價值取向中完成的，在新時代背景下，當今社會對人才的需求方向也是價值取向的一種表現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)、塑造、發(fā)展什么樣的人”，對于高職院?，F(xiàn)代學徒制是一項新的挑戰(zhàn)。習近平同志在“三全育人”上的深刻論述，充分說明黨和國家對于“全面發(fā)展的人”的高度重視，對于當下高職院校來說，將工匠精神融入思政教育體系中，能夠充分發(fā)揮育人實效，在思政教育中逐步融入“精益求精、愛崗敬業(yè)、專注堅持、守正創(chuàng)新”的優(yōu)秀理念，從入校起便完整地、循序漸進地將工匠精神浸潤在當下思政教育體系中，將學徒制與工匠精神巧妙融合在一起，培育出具有新時代特征的政治立場堅定、思想素質(zhì)過硬、有較高職業(yè)素養(yǎng)和職場技能的技能勞動者。這一定是將“三全育人”作為新時代培育理念才能夠完成的，必要條件是高職院校全員育人——行政人員、專職教師及企業(yè)師傅等相互協(xié)調(diào);全方位育人——將工匠精神融入每個教育教學環(huán)節(jié);全過程育人——從入校到畢業(yè)乃至就業(yè)后的過程教育。

（二）校企師傅優(yōu)選及培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙導師”模塊下的培育路徑。

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有利途徑，學生在企業(yè)跟崗中，更加能夠在現(xiàn)實工作中體會到“工匠精神”。因此，校企合作產(chǎn)教融合及職業(yè)技能培訓等方面有機結(jié)合，一方面企業(yè)“師傅”在對現(xiàn)代學徒制學生進行技能培訓與實際操作傳授的同時，在日?？己酥屑{入職業(yè)素質(zhì)、精益求精、團隊精神等方面的內(nèi)容，另一方面高職院校應結(jié)合“工匠精神”這一特質(zhì)，不斷深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，在專業(yè)教學中大力弘揚工匠精神，作為校內(nèi)“導師”，把“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)融入教育教學的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和課堂考核中。“雙導師制”能夠強化學生的“工匠精神”的培養(yǎng)，優(yōu)選專業(yè)教師及企業(yè)骨干成為“師傅”，不斷加強工匠精神培養(yǎng)的師資隊伍，才能成為“工匠精神”培育的可靠保障。

（三）“匠心”與“匠能”結(jié)合的實踐育人，形成“中國制造”背景下的培育通道。

“工匠精神”的培育不是一蹴而就的，需要一個長期的過程?，F(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)工匠人才的重要渠道，以專業(yè)跟崗實踐作為啟蒙，學生和學徒的多元化身份作為起點，將校企師傅作為主要育人者，充分發(fā)揮實踐為主體的能動作用。注重學科之間的互動和貫通，在專業(yè)實訓中融入實踐育人過程，從單一學科實訓逐步發(fā)展為多學科互通的模式，從簡單普通實訓到有工匠意義的力量實訓，形成“中國制造”背景下的培育“工匠精神”的啟蒙通道。

參考文獻：

[1]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[2]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）：16-20.

[3]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的人才培養(yǎng)實踐研究[J].職教壇，2017（2）：60-64.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“新時代思政教育視域下現(xiàn)代學徒制學生工匠精神培育研究”，項目編號：19YB352。