論翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

吳婷婷

摘要：如今我國教育改革逐漸深入，這也對教師提出了更高的要求，教師在實際授課過程中應(yīng)將課堂還給學生，充分體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應(yīng)用作為現(xiàn)代教育背景下的一種新型教學模式，有利于促使學生自主學習探究，提高他們的綜合能力。信息技術(shù)課程本身就具有一定的特殊性，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學可以在很大程度上提高學生的學習主動性，提高教學質(zhì)量。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，如今信息技術(shù)已經(jīng)融人了我們生活的方方面面，并在很大程度上改變了人們對生活方式，推動了社會的發(fā)展。因此在實際授課過程中，教師應(yīng)當利用多樣化的教學模式展開教學。翻轉(zhuǎn)課堂便是教學改革的一個重要契機，可以在很大程度上提高學生的學習效率。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學信息技術(shù)課堂教學

在小學信息技術(shù)教學過程中，若教師可以靈活的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學，可以為學生提供更多渠道展開學習。如今我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生需要掌握的知識點也越來越多。傳統(tǒng)教育模式下，教師往往將教育的重點放在課本內(nèi)容上，但由于信息技術(shù)具有一定的時效性，很多課本上的內(nèi)容往往在教學時便已經(jīng)淘汰了，因此教師需要引導學生更多的接觸一些最新的信息技術(shù)知識。若想要完成翻轉(zhuǎn)課堂，學生就需要在課前通過多種渠道來展開自我學習，提高學生的信息收集與獲取能力，在實際教學過程中，教師應(yīng)進行科學引導，這樣也有利于提高學生的分析與信息處理能力，利于引導學生更好的掌握信息技術(shù)知識。

二、在小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用

相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于教師備課也提出了更高的要求。教師要針對教學內(nèi)容，有針對性的設(shè)計教學方案，并對學生在課堂上可能會出現(xiàn)的問題提前預約，有針對性的進行教學設(shè)計，結(jié)合教學特點與難點編制相應(yīng)的教學實踐與測試題。小學生年紀有限，教師應(yīng)更多的將教學的重點放在計算機具體的操作步驟上。在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，會不可避免的出現(xiàn)很多各式各樣的問題，教師應(yīng)當針對其中的問題展開特殊講解，隨時調(diào)整教學設(shè)計，與時俱進，促使學生通過翻轉(zhuǎn)課堂更高校的完成教學任務(wù)，提高學生的學習效率。

活動的開展過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以促使學生有效的展開自主學習，在此過程中，教師主要負責引導與修正。傳統(tǒng)教育模式下，教師往往要求學生對教學內(nèi)容進行預習，對本章所需要學習的內(nèi)容各有一個初步的了解，并不要求學生對課堂內(nèi)容進行深入研究與學習。要求學生自主的完成知識點學習，并結(jié)合學習成果完成配套的測試題，在學習的過程中要懂得有不懂的問題及時提出來，引導學生對知識點有一個更加深入的思考，有效激發(fā)學生的運用知識進行計算機操作，而如果利用傳統(tǒng)的教學方式來進行講授，很難形象的展開教學。而多媒體的利用可以將知識點通過生動形象的方式有針對性的展現(xiàn)出來。

為更好的落實翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將有用的信息上傳到平臺上。讓學生在學習之前先嘗試著邊觀看邊操作，提高學生的學習效率，并促使學生更好的掌握學習內(nèi)容。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習興趣，教師進行科學評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用可以促使學生真正融人到教學活動當中，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的手腦并用能力。與此同時，教師還需要在教學活動中重視學生實踐能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W生利用已經(jīng)學過的信息技術(shù)知識來制作一些與生活相關(guān)的文件。比如說利用word來制作日常課程表、排好班級值日表;或利用ppt來制作出演講文稿，讓學生們在課堂上對信息技術(shù)支持的理解進行演講，然后在班級內(nèi)進行統(tǒng)一將講評。通過不斷的實踐來加深學生對知識點的理解，提高學生的學習興趣。

除此之外，科學的評價也是翻轉(zhuǎn)課堂的有效激勵方式。學生們的基礎(chǔ)能力以及智力水平都存在一定的差異，對于新知識點的接受能力也存在一定差異，因此教師不能僅針對學生的學習效果來展開評價，還需要結(jié)合學生的努力方向與努力程度來進行科學評價。面對學習能力較強的學生，教師應(yīng)給予他們充分的肯定，培養(yǎng)他們的學習興趣;而對于學習能力相對薄弱的學生來說，教師應(yīng)對他們的學習方式進行重點分析，反思他們學習中存在的問題，幫助他們調(diào)整學習策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學信息技術(shù)課堂教學不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的理論知識，同時還要求學生具備一定的計算機操作能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式地應(yīng)用為教學改革提供了新的可行性方案。教師在教學的過程中應(yīng)當靈活的轉(zhuǎn)變教學方式，從多個角度出發(fā)，更好的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，有效提高學生的計算機操作能力。

參考文獻

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