核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學(xué)探析

劉冰

摘要：高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)工作，貫徹整個高中英語教學(xué)過程。在當(dāng)前背景下，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)培育的要求，提升對于詞匯教學(xué)的關(guān)注度，調(diào)整英語詞匯教學(xué)的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的詞匯記憶和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語詞匯教學(xué);研究

在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識和記憶詞匯，組織學(xué)生探索有效的詞匯記憶方法，鞏固學(xué)生的詞匯素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，有效滲透核心教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1 英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容

第一，語言能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要提升應(yīng)用和理解語言的能力，發(fā)展語言交際能力。詞匯學(xué)習(xí)是讓學(xué)生達(dá)到交際、應(yīng)用、理解和識記的目標(biāo)，學(xué)生要經(jīng)過理解、模仿、復(fù)現(xiàn)、記憶和應(yīng)用的流程。第二，文化品格。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生能發(fā)展文化品格，在應(yīng)用語言知識的同時，發(fā)掘語言背后的意義，進(jìn)而理解語言知識具備的文化價值。第三，思維品質(zhì)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，能借助于語言材料，自我構(gòu)建新知識，進(jìn)而形成英語思維素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學(xué)思路

2.1重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)中，不僅講解一個單詞的本義，也要進(jìn)行合理的拓展，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的內(nèi)在含義，這樣能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同文化背景下的詞匯應(yīng)用方法。同時，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，對于dragon這個詞匯，東西方對于詞匯的理解存在差異。西方文化中，dragon有著邪惡的意思，但是在東方有著積極意義。在詞匯教學(xué)中，加入合理的文化背景知識，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)展主動探究的意識。如果碰到了比較陌生的詞匯，通過實施針對教學(xué)模式，能讓學(xué)生鞏固對詞匯的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生拓展詞匯的內(nèi)涵和外延，把詞匯內(nèi)容和文化背景聯(lián)系在一起。

2.2創(chuàng)設(shè)詞匯相關(guān)的情境

在詞匯教學(xué)中，著眼于學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。第一，根據(jù)文章中的生詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考詞匯的意思，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，讓學(xué)生掌握詞匯的用法。例如，“Anthropology is the scientific study of man”這個句子中，一些學(xué)生不認(rèn)識第一個單詞的意思，但是通過分析語境，能猜到詞語的意思。在情境中講解新單詞，能激發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，能讓學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維能力，教師借助實物和圖片來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)具備較強的語言功底，這樣能準(zhǔn)確描述情境。在詞匯教學(xué)中，利用對話的方式，能讓學(xué)生鞏同相關(guān)詞匯。也可以利用距離的方式促進(jìn)理解，讓學(xué)生掌握結(jié)合例句記憶單詞的能力，能讓學(xué)習(xí)過程變得比較簡單。

2.3借助思維導(dǎo)圖講解詞匯

在高中英語詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能提升英語教學(xué)的針對性，讓學(xué)生發(fā)展核心旭陽。在詞匯教學(xué)中，關(guān)注語言能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)單詞繪制思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖的方式，能讓學(xué)生快速記憶和掌握一類的英語詞匯，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。利用思維導(dǎo)圖能分類高中階段的詞匯，包括副詞、動詞、名詞和形容詞等等。讓學(xué)生把詞匯劃分到具體的類別中集中記憶，能保障詞匯記憶的效果。高中階段的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生把意思相同或者相反的詞匯一起記憶，積極歸納詞組和近義詞，能提升記憶效果。同樣的，分類形容詞或者副詞，也能鞏固記憶。利用思維導(dǎo)圖來整理詞匯，能讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯之間的內(nèi)部了解，看到詞根詞綴的特點，有利于提升記憶的效率。

2.4利用小組合作的教學(xué)模式

在詞匯教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。教師不僅可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯探究方法，還能組織學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的模式掌握詞匯。把學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生詞匯編小故事，或者利用對話、討論等方式應(yīng)用詞匯，能提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生能鞏固對詞匯的認(rèn)識，同時提升語言應(yīng)用能力，這符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對于學(xué)生詞匯能力的發(fā)展有一定好處。在教學(xué)中，針對某個類別或者單元的詞匯實施針對性教學(xué)，創(chuàng)編關(guān)于詞匯的故事情境，能加強對于詞匯的應(yīng)用。

2.5引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法

在詞匯教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。第一，重視學(xué)生的發(fā)音。如果學(xué)生掌握正確發(fā)音，能輔助自己的記憶和拼寫。第二，掌握英語構(gòu)詞方法。當(dāng)前出現(xiàn)了一些新題型，對于學(xué)生的英語單詞使用能力有一定的要求。因此，需要讓學(xué)生掌握一定的英語構(gòu)詞方法，這樣能補充學(xué)生的知識盲區(qū)。第三，利用聯(lián)想記憶的方式記憶單詞。為了輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師利用聯(lián)想記憶的模式加深詞匯理解和認(rèn)識。利用上下文聯(lián)想的方式，能提升記憶效果。比如說，由course聯(lián)想到math，language，English等。這樣的方式訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對于詞匯的消化。

2.6利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)前出現(xiàn)了電子多媒體技術(shù)，這是英語詞匯教學(xué)的便捷途徑，為當(dāng)前的課堂教學(xué)注入了新血液。在單詞教學(xué)中，能引入新技術(shù)方法。根據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，借助于一些APP軟件進(jìn)行教學(xué)。在軟件中，學(xué)生能重復(fù)記憶自己不熟悉或者多次背誦錯誤的單詞，這樣的記憶方法效果比較好。在課堂中，也能利用多媒體方式展示和詞匯相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生結(jié)合圖像或者音視頻記憶，能顯著提升記憶效果。如果能結(jié)合詞匯和語境，能顯著提升記憶的效果。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生提升了應(yīng)用能力，堅持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，開展有效的訓(xùn)練，能讓學(xué)生熟練掌握詞匯。

3 結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，著眼于核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求開展詞匯教學(xué)。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，也督促學(xué)生重復(fù)記憶和使用詞匯。在應(yīng)用過程中，學(xué)生的記憶效果更好，能顯著是提升英語詞匯素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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