楚菊梅

摘 要：群文閱讀通常指將一組存有內(nèi)在聯(lián)系的文章置于一起，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀。群文閱讀的教學原則包括學生的主體性、閱讀的探究性、文本的多樣性等，基于群文閱讀的原則，教師要在閱讀教學中結(jié)合定篇與例文合理選擇議題，注重學情的把握和文本的創(chuàng)作意圖，注重選文的類型和來源。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;主體性;探究性;多樣性

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0074-02

在高中語文教學中，閱讀教學作為重要的組成部分，需要教師不斷探索新方法。在群文閱讀教學法的探索過程中，閱讀教學也產(chǎn)生了新變化。群文閱讀強調(diào)師生根據(jù)一個或者多個議題，對一組文章進行選擇和對比，然后師生根據(jù)議題開展閱讀與集體構(gòu)建，最終實現(xiàn)共識的過程。群文閱讀方法的應(yīng)用，不僅可以使學生的閱讀積極性得到提高，還能使學生對閱讀素材的理解得到深化。

一、群文閱讀的教學原則

1.主體性

群文閱讀需要充分突出學生在閱讀中的主體地位，通常表現(xiàn)為兩點。第一，群文閱讀的教學準備中，語文教師需依據(jù)學情，對議題進行確定并選擇合適的閱讀資料。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學不同，它強調(diào)學生在閱讀活動中的主體地位，確保學生在課堂上的主動參與性。第二，在群文閱讀教學中，教師要做好引導者，確保學生在課堂中完全融入閱讀教學，確保學生的閱讀能動性得到有效發(fā)揮，鼓勵學生針對閱讀內(nèi)容表達自己的見解。

2.探究性

群文閱讀不僅強調(diào)教師展開教學探索，還強調(diào)學生展開學習探索，即將群文閱讀融入具體探究學習過程中。基于此，教師要提高教學能力，注重引導學生在閱讀過程中進行深入探究。語文教師開展群文閱讀要注重篩選、組織、設(shè)計、歸納、總結(jié)的全過程，從而引導學生參與群文閱讀的思考、探索、討論、評價的全過程。通過群文閱讀，學生不僅能享受思考的過程，還可以得到相對獨立的閱讀研究空間。

3.多樣性

群文閱讀的開展，不論是議題及閱讀材料的選擇，還是具體教學方法，都有著多樣性。就閱讀材料與議題選擇的多樣性而言，教師可以從各個角度進行閱讀文本設(shè)置，找到合適的閱讀切入角度，促使學生的閱讀能力得到有效提升。就群文閱讀的教學多樣性而言，教師要通過多元化的群文閱讀方式，調(diào)動學生的群文閱讀興趣，摒棄陳舊的教學方法，注重給予學生相應(yīng)的引導，使學生具備分析與對比、概括與推理、反思與判斷等各種思維能力。

二、高中語文教學引入群文閱讀的策略

1.合理選擇議題

（1） 定篇。定篇主要是為了引導學生徹底明確群文閱讀的議題內(nèi)容。通常而言，人們會把有傳承價值的文本作為經(jīng)典文本，例如，不論是哪個版本的教材，都會選擇魯迅的作品，這就可以充分體現(xiàn)文本閱讀的傳承價值，即該類文本就十分適于定篇。同時，教師需要關(guān)注定篇的功能，引導學生深刻領(lǐng)悟與體會魯迅作品呈現(xiàn)出的精神力量及藝術(shù)性。例如，課文《祝?！分?，其主要通過祥林嫂生活悲劇，對封建禮教下的各種人物進行描述，反映了祥林嫂的生存悲劇的社會根源。文章有著深刻的思想內(nèi)涵，因此教師可將其作為定篇，作為群文閱讀選擇議題過程中的基本素材。

（2） 例文?！袄摹蓖ǔＪ侵笇W生以文中的部分段落進行知識獲取，其通常表現(xiàn)出文學、文化等相關(guān)知識的例證?！袄摹蓖簧婕安糠种R，例文與定篇的區(qū)別是，它不具備面面俱到的特征，更注重學生對文中某項內(nèi)容的掌握。例如，《林教頭風雪山神廟》的閱讀教學，教師應(yīng)注重風雪對于情節(jié)的推動作用，對環(huán)境描寫的用意進行明確，即情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)。群文閱讀可以從環(huán)境描寫的角度出發(fā)，確定議題，并通過文本組合的方式實施閱讀。

2.圍繞議題合理教學

（1）注重學生的學情把握。教師需對學生在課內(nèi)與課下的相關(guān)閱讀進行分析，讓群文閱讀更貼近于學生實際，多層面、多角度組合文本，結(jié)合具體學情設(shè)置合理的議題。例如，教師以《兵車行》《登高》等詩歌對杜甫的相關(guān)作品進行組合，并通過對作者人生四個階段的解讀，讓學生充分理解與掌握杜甫詩歌的特點、思想內(nèi)涵，并從中深刻感悟“沉郁頓挫”的風格。

（2）注重文本的特點及創(chuàng)作意圖。在閱讀教學中，教師在議題設(shè)置方面要結(jié)合作者寫作時的背景和心境。議題設(shè)置不能曲解作者的寫作意圖，需與文本的情境、作者的心情相契合。以“文系鄉(xiāng)土，話鄉(xiāng)情”的議題為例，教師在教學《邊城》過程中，要為學生講解人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。這就需要教師從學生閱讀興趣出發(fā)，運用群文閱讀的方式，結(jié)合相類似的文本，把鄉(xiāng)土情結(jié)作為線索，引導學生從多方面開展閱讀活動，從而深入理解文本的特點和作者的創(chuàng)作意圖。

3.構(gòu)建多元化的文本組合

（1）注重選文的類型。開展群文閱讀，要選擇與實際閱讀具有關(guān)聯(lián)的材料，并對其進行組合，以便學生在具體學習中可以接觸到多樣的文本類型。教師在選擇文本的過程中，要按照教學目標做出合理選擇，以發(fā)揮群文閱讀的教學價值。同時，語文教師應(yīng)對課文所包含的背景知識進行講解，以使學生對文本內(nèi)容有清晰的認知。例如，對小說家歐·亨利創(chuàng)作的《警察與贊美詩》《最后一片葉子》《麥琪的禮物》進行組合時，教師可引導學生進行比較閱讀，并在閱讀中對三篇文章的共同點進行分析，如三篇小說的結(jié)尾都出人意料，給讀者帶來更多的閱讀體驗。但這種轉(zhuǎn)折又在情理之中，既讓人感嘆，又讓人信服。通過這種組合閱讀，學生不僅能深入了解到作者的寫作風格，而且能充分認識文本的思想內(nèi)涵。

（2）注重選文的來源。群文閱讀主要是構(gòu)建于語文教材的課文選擇上的，而當前的高中語文教材也包含了多種版本，且高中教材設(shè)置了必修課文與選修課文。選修課文通常要求和必修課文有相應(yīng)的聯(lián)系，對必修課文做出相應(yīng)的補充與延伸，以便學生自主學習。這就給群文閱讀的開展帶來了便利條件，比如教師在選擇閱讀材料時，可著重選擇選修中的文本，這樣既能保證閱讀素材的質(zhì)量，又能達到群文閱讀的目的。此外，教師在具體教學時，還可以對同一時期的不同作者的作品進行賞析，或者對同一作者在不同時期創(chuàng)作的作品進行鑒賞。尤其值得注意的是，教師可以把課文中的改寫文章與作者的原文進行對比閱讀，使學生更好地理解和掌握文本內(nèi)容。通過這種教學方式，教師不僅可以使學生的閱讀視野有效擴大，還能讓學生在對比閱讀中領(lǐng)會作者的寫作意圖。例如，教師可以把刪改前的《套中人》與刪改后的《裝在套子里的人》結(jié)合在一起開展對比閱讀活動，從而使學生更全面、更深入地了解作者的寫作手法和思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教學中引入群文閱讀的方法可以給教師帶來更多的教學啟示，教師需注重閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變，引導學生通過群文閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在對比閱讀中注重積累與感悟。要在群文閱讀中結(jié)合定篇與例文合理選擇議題，注重學情的把握和文本的創(chuàng)作意圖，注重選文的類型和來源。除此之外，教師還可組織學生開展讀書分享會，建立閱讀社團等，幫助學生實現(xiàn)充分的自我展示和交流，使學生的語文學科素養(yǎng)得到有效提升。教育工作者的探索與實踐，是推動閱讀教學不斷創(chuàng)新的動力，最終將引領(lǐng)學生通過閱讀點亮整個人生。

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