基于留守兒童的語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施芻議

陳慧敏

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、使學(xué)生形成良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要路徑。文章從教育留守兒童的視角出發(fā)，就如何提升閱讀教學(xué)效果進(jìn)行探討，從立足閱讀文本、注重情感教育、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面提出促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);留守兒童;閱讀教學(xué);教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0079-02

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。相較于普通兒童而言，留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，尤其是部分留守兒童還伴有嚴(yán)重的自卑心理，影響了他們的身心健康發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是滲透良好道德品質(zhì)與正確價(jià)值觀的有效路徑，教師要抓住該教學(xué)機(jī)遇，促使留守兒童養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

一、立足閱讀文本，激發(fā)留守兒童閱讀的內(nèi)驅(qū)力

留守兒童由于缺少父母的陪伴，平時(shí)主要接受自己的爺爺奶奶等老人的教育，而且大多數(shù)留守兒童更加傾向于自己在家看電視或者玩游戲，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)這種情況，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為有效提升留守兒童的閱讀能力，就需要從激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力入手，注意深入挖掘語(yǔ)文閱讀素材的內(nèi)容，配合設(shè)問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)留守兒童閱讀的興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生逐步喜歡上閱讀。這樣就可以使他們不再沉迷于看電視或打游戲。在閱讀素材選擇上，教師要注意選擇一些留守兒童感興趣的閱讀內(nèi)容，比如選擇趣味性和故事性比較強(qiáng)的閱讀題材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的內(nèi)在閱讀驅(qū)動(dòng)力。

例如，在《三打白骨精》的教學(xué)中，由于學(xué)生從小就非常喜歡孫悟空，并且已經(jīng)觀看過(guò)相關(guān)的電視劇、電影及動(dòng)畫(huà)片等，所以他們會(huì)對(duì)《三打白骨精》這篇文章充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中可以以設(shè)問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們切實(shí)理解這篇文章所講述的故事，如可以設(shè)置“三打白骨精有哪三次”“白骨精為什么可以騙過(guò)唐僧卻騙不過(guò)齊天大圣孫悟空”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究熱情。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教師還可以為學(xué)生設(shè)置“齊天大圣孫悟空與天蓬元帥豬八戒二者具有截然不同的性格，那么他們各自有哪些特點(diǎn)”“齊天大圣孫悟空具有桀驁不馴的性格，他為什么最終選擇心甘情愿跟隨唐僧去取經(jīng)”“緊箍咒是唐僧懲罰孫悟空的一大法寶，你們知道緊箍咒的由來(lái)嗎”等，借助這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀驅(qū)動(dòng)力，使他們進(jìn)一步去閱讀《西游記》，尋找問(wèn)題的答案。又如，在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物形象，同時(shí)配合相關(guān)影視劇片段的展示情節(jié)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷增強(qiáng)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

二、開(kāi)展情感教育，培養(yǎng)留守兒童高尚品德

留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性使得他們平時(shí)可能缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，他們的情感發(fā)展可能會(huì)受到一些影響，容易出現(xiàn)自卑、不合群等一系列成長(zhǎng)問(wèn)題。同時(shí)，他們也可能不懂得關(guān)心他人，甚至還有部分留守兒童可能會(huì)伴有欺凌行為，道德品質(zhì)有待提高，這實(shí)際上是他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)造成的。鑒于此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)化情感教育，力求可以使留守兒童接受到感恩教育、同情教育和生命教育等良好情感教育，讓他們形成良好的道德品質(zhì)以及正確的“三觀”。在開(kāi)展情感教育過(guò)程中，教師首先要注意以身作則，同時(shí)注意密切關(guān)注班級(jí)中留守兒童的身心發(fā)展情況，尤其是要關(guān)注他們心理與情緒的改變，并加強(qiáng)同他們的溝通和交流。只有這樣，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理煩惱或成長(zhǎng)困惑，并給予他們切實(shí)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促使留守兒童敞開(kāi)心扉。要讓留守兒童積極融入到閱讀教學(xué)中來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)留守兒童的高尚品德，提升他們的閱讀能力。

例如，在《母親的恩情》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)留守兒童飽含感情地進(jìn)行朗讀，并配合《游子吟》這首古詩(shī)進(jìn)行深情誦讀，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感受這篇文章所要表達(dá)的思想感情。之后，教師可以配合一些生動(dòng)圖片的展示來(lái)反映母愛(ài)的偉大，如展示在汶川地震之后，某一母親用身體保護(hù)嬰兒的感人畫(huà)面。最后，可以為學(xué)生布置一個(gè)以“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)”為主題的小作文任務(wù)，向留守兒童滲透感恩教育，使他們擁有一顆愛(ài)戴母親的感恩之心。又如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)留守兒童仔細(xì)分析這篇文章中的小姑娘命運(yùn)，由于小姑娘的年齡與這些留守兒童比較接近，他們?cè)隗w會(huì)小姑娘的悲慘遭遇時(shí)會(huì)有更多的情感共鳴，對(duì)賣(mài)火柴的小姑娘產(chǎn)生同情，這樣就潛移默化地滲透了情感教育，有利于培養(yǎng)他們的同情心。此外，閱讀文本還有許多涉及友誼、親情等情感的內(nèi)容，這些都可以用來(lái)滲透情感教育，如針對(duì)《夕陽(yáng)真美》這篇文章，教師可以向留守兒童滲透生命教育，使他們形成親近大自然的良好情感。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)留守兒童良好閱讀習(xí)慣

為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，促使留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還要注意創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，力求激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們?nèi)硇娜谌氲介喿x教學(xué)中來(lái)，從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變。教師可以采用更生動(dòng)的閱讀教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法、朗讀比賽等，這些閱讀教學(xué)方法能夠激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)的興趣，從而促使留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在帶領(lǐng)留守兒童閱讀有關(guān)“秋天之景”的文章時(shí)，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以提前在課下準(zhǔn)備一些有關(guān)秋天的精美圖片，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種秋天景色的照片，以此引發(fā)留守兒童的情感共鳴，使他們切實(shí)感受秋天之景的美麗。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)留守兒童大膽地表述自己在觀看這些秋天之景照片之后的實(shí)際感受，逐步激發(fā)他們的閱讀興趣。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生相互討論彼此心目中的美麗景色，借助這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們的注意力，最終促使他們深刻理解與掌握閱讀內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。此外，除了學(xué)校教育，教師還可以聯(lián)系留守兒童的家庭，開(kāi)展家校合作教育，使這些留守兒童的父母充分意識(shí)到語(yǔ)文閱讀能力對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性。同時(shí)，當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)也要注意加大在農(nóng)村圖書(shū)館建設(shè)方面的投入力度，以此滿(mǎn)足農(nóng)村地區(qū)留守兒童的課下閱讀需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童是一類(lèi)特殊的學(xué)生群體，需要教師給予更多關(guān)注和照顧。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以立足閱讀文本，從激發(fā)留守兒童閱讀的內(nèi)驅(qū)力入手，注重開(kāi)展情感教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使留守兒童逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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